微型学习：数字化学习环境下非正式学习的新形式

◆徐毅 方菲

近年来，随着教育信息化的深入普及，数字化学习已成为一种新的学习方式，但是，正式的数字化学习又显得过于单调和平静。在信息时代的今天，生活节奏和知识更新都非常迅速，新知识、新技术日新月异，人们更倾向于接受一些简单、高效、有趣、快捷的知识，随时随地满足自己对知识的需求，而这种学习方式正是微型学习[1-2]。

1 微型学习的内涵

2004年，奥地利学习研究专家Lindner首先提出了“微型学习（Micro-Learning）”的概念。微型学习，又称微学习。从提出到现在，10年的发展让微型学习很好地弥补了传统意义上“正式”学习的漏洞。随着新媒体的出现，人们的学习方式、生活方式以及思考问题的思维方式正逐渐发生改变，微型学习也逐渐被人们所重视[1-2]。

微型学习的定义 目前，对微学习这一概念的认识尚未统一，主要源于这一新型学习方式具有属性与特征的多维性。在这里以国内外学者提出的两种有代表性的微学习概念为例。

1）在国外，作为较早界定微型学习的学者之一的Theo Hug认为，“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。

2）在国内，华南师范大学徐福荫教授认为微型学习是用微型媒体承载微型学习内容的学习[3]。

从上述界定中不难发现，可以从不同的侧面去理解微型学习，微型学习（Micro-Learning）当中的Micro有“微、小、轻”的含义。一方面从媒体的角度来看待微型学习，它指的是借助于微小、轻巧的终端设备来进行学习；另一方面从学习的环境和内容角度来看待微型学习，它指的是在高度碎片化的数字化学习环境中利用零碎的时间去学习一些微内容。

微型学习与移动学习、非线性学习之异同

1）微型学习与移动学习。微型学习和移动学习（m-Learning）是数字化学习环境下的两种新型的学习形式，都要依托移动的环境、先进的通信技术、无线网络技术，离开了这些环境，微型学习和移动学习都无从谈起。然而二者又各有特点，移动学习更多地是对学习的时间和空间进行了延伸和拓展，强调随时随地获取自己所需要的信息、资源以及服务等；而微型学习的侧重点是它更多地是强调所学知识的片段化、零碎化、微小化，要求在很短的时间内获取所需要的知识，所以它更多地是强调学习内容的“微”化[2]。

2）微型学习与非线性学习。华中师范大学王继新教授认为数字化学习从本质上说是一种非线性的学习方式，它强调学习时间碎片型、学习空间的多样性、学习内容的离散型、拖拉式的知识传递以及知识建构的主动性等特点[4]。而微型学习是数字化学习环境下的一种非正式的学习方式，显然它的本质也是非线性学习。

2 微型学习的可行性

微型学习作为数字化学习环境下的一种新型产物，具有一定的可行性。下面将从微型学习的特点、网络环境的固有优势、信息时代对学习者的要求三个方面来讨论数字化环境下微型学习的可行性。

从微型学习的特点，论微型学习的可行性 通过上述对微型学习的内涵分析可以看出，微型学习具有以下若干特点。

1）学习时空泛在化。微型学习更多是在相对较短的时间完成对某一个知识点的学习，而这些时间大多分散在日常的生活当中。这就决定了微型学习的学习空间并不是传统意义的学习空间，如公交车上、操场上、旅游的途中等。

2）学习内容片段化。“正式”的数字化学习的学习内容，一般都是一门课程，有的甚至是一门系列课程。而对微型学习而言，它的学习内容应该是“微”内容，如一个单词的含义、一个目的地的路线、一种菜的烹饪方法、一段视频等。有时这些“微”内容还可以动态地进行组合，从而提高微学习的学习效率。

3）学习方式个性化。从教育学的角度来说，学习有狭义与广义之分。狭义的学习是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。而狭义的学习可以理解为人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程[5]。所以不难看出微学习应该是一种狭义的学习，学习者可以根据自己的喜好，综合自己的时间选择自己感兴趣的内容进行学习，这样学习者可以在轻松的学习环境中达到一个较高的学习效率。

4）学习对象的全民化。狭义的学习是一种经验的获取，那么学习的对象就不仅仅是在校的学生了，任何一个年龄段的人都可以是微学习的执行者，可以是儿童、中年人、老年人，可以是学生、教师等。所以微学习的对象可以说是一种“微”对象。

总之，从以上微学习的四个特点可以看出，在如今网络技术十分发达、数字化程度如此之高的环境下，微型学习是可行的。

从信息时代对学习者的要求，论微型学习的可行性如今，信息更新的速度之快让人难以想象，生活节奏的加快无疑也增大了人们生活的压力。而面临“适者生存”的自然法则时，除了不断地丰富自己别无选择，有意识地更新自己的知识体系和能力结构，不断地接受新的知识和新的理念，从而真正地做到终身学习，这是信息时代对人们的要求，只有这样才能适应当今的社会[6]。

而为了实现真正的终身学习，需要更多的应该是一种新的学习方式。微型学习可以成为终身学习的有效保证，通过微学习的方式来获取新的知识，从而满足对新知识、新技术的需求。

从网络环境的资源优势，论微型学习的可行性 无论运用哪种学习方式进行学习，作为学习的对象， 学习内容是必不可少的。但是微学习作为一种新型的学习方式，它学习的对象应该是“微”内容，这就要求必须拥有丰富的学习资源。而网络环境让这一切成为现实。

如今，越来越多的便捷、轻小、智能的移动设备走进了人们的学习当中，如MP5、智能手机、PDA等，人们可以随时随地通过它们去获取自己想要的信息。比如：在移动终端上安装UC浏览器去浏览网页，通过百度地图查找某个目的地的路线，通过QQ、MSN、YY等聊天平台与同伴进行学习上的交流，等等。

总之，网络学习环境下丰富的资源，无论是硬件资源还是软件资源，无论是设计资源还是可利用资源，都为微型学习提供了有效保证。

3 微型学习的未来研究重点

随着中移动互联网的进一步发展，笔者认为微型学习的未来发展还有很大的提升空间。

由“微”向“学习”发展 微学习虽然从提出到现在已有10年之久，但是对其的研究主要侧重在“微”上，包括学习内容的片段性、学习时间的零碎性、媒体环境的微型化。而随着研究的深入，重点应该从“微”向“学习”转移，让微型学习这种非正式的数字化学习也具有传统意义上“学习”的特征[2]。

完善微学习体系 微学习作为一种非正式的学习形态，也应该享有与正式的学习形态相同的“权利”，也应该拥有自己的一套完整的课程体系，要加强“微”资源建设与开发，增加“微”活动设计，完善“微”环境建设，如“微”平台的搭建，“微”系统的开发。微学习作为数字化学习环境下的一种新的学习形态，应该很好地把它与当前的学习体系和教育体系结合起来，让学习者更直接、更有效地学习。

随着微学习的提出，另一个与之相对应的概念随之而来——微课程。微课程作为微学习的重要的资源，需完善微课程的设计与开发，使微课程成为微时代在线学习和移动学习的重要资源。

4 结束语

微型学习作为一种新型的非正式学习方式，需要研究的领域还有很多，如理论和实践基础的完善。目前对微学习的可行性研究大多数是在教育领域，那么在其他领域的可行性呢？微学习的评价模式该如何建立？虽然微学习还有很多领域存在诸多空白，但是作为一种新的学习形态，毋庸置疑，它是先进的，是时代的产物。

[1]陈维维,李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育,2008(9):16-19.

[2]张振虹,杨庆英,韩智.微型学习研究:现状与未来[J].中国电化教育,2013(11):12-20.

[3]叶成林,徐福荫,许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2004(3):12-19.

[4]王继新,郑旭东,黄涛.论非线性学习的模式与方法[J].中国电化教育,2009(4):6.

[5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:105.

[6]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006:37.