基于智能手机的大学英语听说移动学习模式*

◆钟雪

基于智能手机的大学英语听说移动学习模式*

◆钟雪

在智能手机用户不断增长的基础上，以泛在式学习、教育目标分类理论和二语习得理论为指导，提出在大学英语听说教学中应用移动学习模式，并指出其优势。

智能手机；移动学习；大学英语听说教学

1 引言

据中国互联网络中心（CNNIC）2 0 1 4 年 第 3 3 次《 中 国互 联 网 络 发 展 状 况 统 计 报 告》数据显示，截至 2013 年 12 月，中国手机网民规模达5亿，网民中使用手机上网的人群占比达81.0%。报告还引用工信部公布的数据，2013年1～10月，我国智能手 机出货量达到3.48亿部。智能手机性能越来越高，价格却不断下降，使得越来越多的大学生把智能手机作为他们购买手机的首选。同时，智能终端的快速普及、电信运营商网络资费下调和Wi-Fi覆盖的逐渐全面也为大学生进行移动学习提供了条件。与台式电脑、笔记本以及传统的教育相比，智能手机具有便携、即时、不影响他人等特点，也符合大学生追求时尚又能辅助学习的要求。基于智能手机进行的移动学习模式已经成为现在及未来几年内最受欢迎的学习模式。

本文将在研究移动学习理论的基础上，以桂林电子科技大学2013级在校大学生为研究对象，探讨在大学英语听说教学中 移动学习模式的应用，并指出基于智能手机的移动学习模式的优势。笔者认为，大学英语听说移动学习模式发展前景广阔，必定能够大大促进大学生的英语听说能力的发展，成为新的大学英语教育模式。

2 理论基础

移动学习（M-Learning）是现代社会教育文化科技发展大背景下诞生的一种新型学习方式。国内学者普遍认为，移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，其使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习将诸如真实性、个性化、情境智能、多种感知交互和需求学习，以及多媒体、互联网、移动设备等新技术融合到教育与培训领域，表现出区别于一般基于有线网络与 固定桌面计算机的网络学习和数字化学习的根本特点。

根据刘丙利、王利在《国外移动学习项目的介绍与启示》一文中的观点：从移动学习定义的角度来分，可分为纯技术角度、纯教育角度、教育和技术有机结合角度。从纯技术的角度看，移动学习是通过IA（Information Appliance）设备实现的数字化学习，这些设备包括早期的手机，当然也应该包括智能手机以及新出现的平板电脑等。从纯教育的角度看，移动学习在教育上被看作使用任何设备在任何时间、任何地点进行的学习。从教育和技术有机结合的角度看（Sharples等人的观点），移动学习被定义为：涵盖所 有移动设备如手机、便携电脑及其他数字媒体设备（已产生和未产生的）等支持的学习，以及在一个人和知识都具有移动性的社会中的学习，甚至具备移动型的个性化学习。

移动学习的理论基础主要有以下几个。

1）泛在式学习。泛在学习是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Any device）学习。泛在学习具有的特点，研究者总结为永久性、易获取性、即时性、交互性、教学活动的真实性、适应性、协作性等。泛在式学习具有泛在性和设备便携性等优势，它的灵活和实用性让任何需要学习的人可以随时随地接受教育。从泛在学习的广义的定义来说，移动学习属于泛在学习的范畴。

2）布鲁姆教育目标分类理论。美国教育学家布鲁姆提出了教育目标分类学说，认为教育目标可以分为六个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。移动学习至少能够支持这些层次的某一层次。学习者在选择最佳方案之前，可以把移动设备作为其他学习方法的基础，获得迅速了解信息资源的方法，并得到与其他学习者相互交流的渠道。

3）二语习得理论。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，该模式以五个假说为基础，即：习得与学习假说；自然次序假说；监视假说；输入假说；情感过滤假说。

其中习得与学习假说是这一理论的核心。成人发展外语能力主要依靠习得与学习两个途径。语言学习指的是有意识地学习外语知识，而语言习得则与儿童习得口语的过程相类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得的。克拉申不仅明确区分了“习得”和“学习”两大过程，而且认定习得比学习更重要。因此，他对“习得”过程进行深入研究，产生了输入假说理论。

在克拉申的输入假说论中，他认为语言习得是通过语言输入来完成的，教师的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。克拉申列举了最佳语言输入的四个必要条件：能够理解的；有趣的、密切相关的；不以语法为纲的；大量的。“输入假说”还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。移动学习模式很好地体现了习得与学习假说。通过移动设备，教师提供大量的不同水平层次的语料，学生根据自己的实际情况在任意时间、空间学习并习得尽可能多的可理解语料。

3 移动学习模式的具体应用

通过调查问卷和采访形式对桂林电子科技大学学生的智能手机拥有情况、使用频率和使用内容、对在大学英语听说学习中使用移动学习模式的兴趣和疑虑以及学生对大学英语听说学习材料的需求情况等进行调查。

根据调查情况，自主研发适合大学生使用的大学英语听说APP内容上主要包括四六级历年真题MP3、考研英语词汇、托福词汇、GRE词汇、新视野大学英语课文MP3、VOA慢速英语、英语口语900句、英语语音、商贸口语、求职口语、听音乐学英语等，涵盖大学生在英语听说学习中常用的和必备的所有听说资料，并配有字幕。在内容广泛的基础上，配以即时交互反馈功能，以方便师生课外互动。

基于智能手机的移动学习模式的应用将所研发的APP发布到手机应用市场供用户下载，并要求学生下载该APP，选择感兴趣的内容或针对自己的不足，进行课外自主学习。同时鼓励学生搜索下载手机应用市场上其他与英语听 说相关的APP。师生通过自主研发的APP的反馈功能以及其他智能手机即时通讯工具如QQ、微信、微博等即时布置任务、交流、反映和解决存在问题，随时随地开展移动学习。

获得反馈在学生使用APP一段时间后，通过APP反馈功能、面谈和问卷调查方式，获得学生使用智能手机进行大学英语听说移动学习的感受，了解移动学习模式对学生英语听说能力的影响，并不断更新改进APP以使之更加符合学生的使用特点。

4 在大学英语听说教学中应用移动学习模式的优势

基于智能手机的特点，在大学英语听说教学中应用移动学习模式具有独特的优势。

学习时空的无限性基于智能手机的便携性和移动性，伴随着无线网络的普及，学习者的学习时间和地点几乎没有限制。学生可以利用一切课余时间，尤其是零碎的时间如排队等车、等人、散步时，或是睡前，只需在Wi-Fi网络环境下及一个耳机，就能不受干扰地进行大学英语听说的移动学习，实现真正意义上的自主学习。

学习资源的多彩性通过智能手机可以随时连接到互联网获取丰富的最新学习资源。如学校自主研发的大学英语听说APP就使用了文本、音频、视频、图片等各种形式呈现，为学习者营造逼真的语言环境和各种会话场景，使学生有身临其境的感觉，大大提高了他们的学习兴趣。而互联网上还有各种针对性不同的英语学习APP以及在线课程，这些侧重点不同、层次不同的学习资源满足了学习者在英语听说学习中的不同需求，从而激发了他们的学习动机，达到提高学习水平的目的。

交互的丰富性和即时性在移动学习模式下，学生可以通过师生共同使用的APP的反馈功能以及其他智能手机即时通讯工具如QQ、微信、微博等开展文字、音频、视频等各种形式的交流互动。学生的作业和意见以及互相的讨论可以得到教师的及时指导，对于教师的修改意见学生可以及时给予回应。学生对相关知识的讨论也加深了教师对教学改革、教学反思的体会，从而真正实现教学的高效互动，进而提高教学的效率。

学习活动的低焦虑性智能手机的私密性可以降低英语听说学习中学生的听力和口语焦虑。大部分学生对在教室课堂上练习英语听说感觉到明显的焦虑，担心在众人面前犯错出丑。利用智能手机私密性的特点，学生可以跟着所下载的APP私下反复练习听说能力，或者通过即时网络通讯软件一对一地与教师或同学互动，等他们把在某个语言点方面可能犯的错误都弄明白后，再到课堂上展示，焦虑性就会大大降低，同时为以后在公开场合练习听说增添信心。

学习活动的差异性智能手机为存在个体学习差异的学生根据自己的理解能力和学习进度来选择学习内容提供了可能。在移动学习模式下，学生可以对个人感兴趣的内容进行深入学习探讨，也可以根据自身的不足选择相关内容进行补习，整个学习过程培养了他们的自主学习意识。此外，教师可以第一时间掌握不同学生的学习和思想动态，及时给予个别的、差异性的帮助和指导，充分把握情感因素对教学的正、负干扰。

5 结束语

基于智能手机的移动学习模式，拓展了学生在大学英语听说学习上的时间和空间，降低了学生在听说学习时的焦虑感，丰富了师生、生生互动交流的方式，促进了学生的差异性学习，使师生在平等即时的交流中增进彼此感情，能够有效弥补课堂教学中因为时空限制而造成的学习时间不足，以及由于统一性而造成的师生情感缺失，体现人文关怀。作为一种新型的学习方式，短期内基于智能手机的移动学习模式不会取代任何一种教育形式。但随着教学改革的步伐不断前进，移动学习模式与传统教育的融合必然是我国教育改革的大势所趋，相信这种新的学习模式必将为大学英语听说教学带来更好的学习服务。

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M-Learning Mode in College English Listening & Speaking based on Smart Phone

ZHONG Xue

Based on the increase of smart phone users, the paper comes out with the idea of applying M-Learning mode in college English listening & speaking teaching and learning under the guidance of Ubiquitous Learning Theory, Taxonomy of Educational Objectives Theory and Second Language Acquisition Theory. It also points out the advantages of applying this mode.

smart phone; m-learning; college English listening &speaking teaching and learning

G434

B

1671-489X(2014)14-0019-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.14.019

2013年度广西高等学校人文社会科学研究立项项目“英语移动学习模式探讨及应用研究”（SK13LX127）。

作者：钟雪，桂林电子科技大学外国语学院讲师，研究方向为大学英语教育及现代教育技术（541004）。