职业会计师视角下应用型本科高校会计教育的思考

陈同峰，王 畅,朱 娟

宿州学院经济管理学院，安徽宿州，234000

1 职业会计师的能力与素质

1.1 职业会计师的职业能力

随着经济社会的快速发展，企事业单位对会计岗位的能力要求发生了巨大变化。现代企业要求职业会计师不仅要掌握会计基础知识和专业技能，而且要具有综合职业能力。即未来的CFO不仅应具备与专业知识、技术有关的基本技能,更应拥有包括战略思考、风险管理等专业能力,因而现代企业CFO不仅是企业的管家,而且还是企业CEO的战略伙伴[1]。我国2007年颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》中也有规定:职业会计师应当具备在职业环境中能够合理、有效地运用专业知识,并保持职业价值观、道德与态度的各类职业技能,这些就是对职业会计师综合职业能力要求的体现，即要求职业会计师要有多元化的知识结构以及独立思考能力、表达与沟通能力、财务信息处理和决策能力、终身学习能力、外语能力等[2]。

1.2 职业会计师的职业道德

“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的行业理念是职业会计师最基本的职业道德。在职业会计师的职业生涯中，会计职业道德占有重要位置，因此，高校在会计专业教育中，要开设专门课程——会计职业道德修养，对学生进行会计职业道德教育，并让其真正领会“诚信理念是会计执业机构和会计人员安身立命之本”的含义[3]。

2 应用型本科高校现行会计专业教育分析

2.1 课程设置与分析2.1.1 课程设置

应用型本科高校会计学专业课程一般设置以下六大模块。

通识必修课程：计算机文化基础、思想政治教育、大学英语等，其中学分和学时均占比29%左右。

学科基础课程：财经专业英语、初级会计学、管理信息系统等，其中学分和学时均占比32%左右。

专业方向课程：投资学、政府和非营利组织会计等,其中学分和学时均占比4%左右。

专业核心课程：财务管理学、高级会计学、管理会计学,其中学分和学时均占比21%左右。

专业任选课：财经写作、国际贸易、会计从业资格考证等,其中学分和学时均占比12%左右。

公共任选课：学分和学时均占比2%左右。

2.1.2 课程设置分析

应用型本科高校的培养目标是培养地方性应用型职业会计师人才。根据应用型人才培养目标,应用型本科高校会计专业构建了“2平台+N模块+素质拓展”的人才培养模式[4],体现了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。第一，一般应用型本科高校课程设置学科基础课学时、学分占比32%左右，通识必修课和通识选修课学时和学分占比29%左右，虽然充分体现出“厚基础”的特点，但是基础课的比重偏高，挤占了实践教学学时，值得肯定的是，加强基础课学习，有利于学生理解和领悟会计的意义，拓宽了学生的知识面，开拓了学生分析问题的思路，这与社会对职业会计师能力的要求相符，也符合应用型本科高校提倡的“素质拓展”原则。第二，专业课程内容重复现象严重。在课程设置过程中，没有考虑到各个专业课程内容的内在联系，过多地体现单门课程内容的完整性，却忽略了课程体系的整体性，如会计基础和初级会计学课程在内容上就有大量重复。第三，实践课程偏少。会计学作为一门应用型学科，在人才培养中，应将理论知识学习和实践操作训练相结合。但在教育教学实际中，实践课程设置较少，不利于学生会计技能的培养。

2.2 教学方式分析

目前，随着计算机网络技术在各行各业的广泛应用，会计职业岗位也采用计算机软件进行会计账务处理和数据分析，也就是说，企事业单位的会计业务已由手工记账发展到电子记账，会计业务已完全电子化、信息化。然而，在高校的会计教育中，教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”的灌输式教学方式，一些现代的教学设备如多媒体、实训机房和仿真模拟实验室没有得到很好的利用，学生电算化会计能力得不到很好的培养。这种教学方式培养出来的毕业生已满足不了社会对职业会计师专业技能和综合能力的要求。

2.3 师资力量分析

应用型本科高校的会计专业设置较晚，师资队伍年轻，师资力量相对薄弱：(1)师资队伍虽然年轻，经验也不足，但他们富有朝气和教学热情。(2)学识、学源结构多元化，以硕士研究生为主，学历层次相对于研究性大学普遍偏低。(3)会计学实验教学人员和具有高级实验师职称的教师普遍偏少，他们的工作任务较重，难免会有力不从心之感，实践教学质量难以保证。

3 几点建议

3.1 优化课程设置，重组教学内容

课程设置在一定程度上影响着人才培养质量。目前，会计专业本科教育普遍采用“2+2”的人才培养模式，即前两年学习基础课(包括通识课必修课和学科基础课)，后两年开设专业方向课。学生通过前两年的学习，可以根据兴趣选择喜欢的专业方向[5]。基于这种人才培养模式，会计专业本科教育可建立“2平台+N模块+素质拓展”的课程体系，强化学科基础课和通识课必修课，以拓展学生的素质，提高学生的综合能力。

在“2平台+N模块+素质拓展”的课程体系中，一些专业课程内容交叉重复，如成本会计与中级财务会计在费用章节重复，管理会计与财务管理在决策方法和存货管理等方面内容重复，管理会计与成本会计在成本控制和成本管理等方面内容重复，财务管理与成本会计在产品成本计算和管理等方面重复[6]。对此，笔者建议：(1)课程体系建立后，二级学院组织相关教师对课程体系中的各课程内容进行研究，并科学地进行分割、取舍，制定详细的课程教学大纲，从而避免相关课程之间的内容重复。另外，相关课程的授课教师在教学中应经常沟通，对于教材上重复的内容，告诉学生这部分内容将在哪门课重点讲授，以引起学生的注意。这样，既优化了教学资源，又不占有学生的学习时间。(2)鉴于会计基础与初级会计学课程、会计信息系统与会计电算化课程存在大量的内容重复，可考虑课程体系中只安排初级会计学和会计信息系统课程，剔除会计基础和会计电算化课程。

3.2 创新教学方式，加强实践教学

由于传统的会计教学方式已不能满足高技能型人才培养的要求，因此，广大教师在教学实践中应大胆创新，积极尝试计算机辅助教学，加强与学生互动，激发学生学习的兴趣和参与教学的积极性，同时培养学生热爱会计职业。在教学中，要以学生为主体，教师为主导，教师引导学生思考，启迪学生思维，以实现高技能型人才培养目标。

“一个案例就是对一个经济问题和经济决策的再现和描述,就是对一个经济过程及其复杂情景的刻画和分析。”[7]对于会计专业应用型人才的培养，应以学生技能发展为导向，以培养学生职业技能和道德操守等综合素质为目标，改革教学方式，运用“讨论式”“启发式”“案例式”教学方法，增加教学的实践性[8]。

“商务模拟公司”起源于德国，是一种费用低廉的商务实践教学模式，是有组织、有计划的人为创设的模拟仿真的开放式商务活动环境。在会计专业教育实践教学中，采用“商务模拟公司”形式开展教学[9]，不仅能有效地提高学生的实践技能，还能丰富实践教学形式。这种实践教学方式在会计专业实践教学中，应大力推广。

实验教学中，在保留部分传统的验证性实验的基础上，应积极探索设立分析性实验，如财务数据分析实验、公司发展分析实验、产品市场占用率分析实验等，实验时，要求学生根据实验结果，对企业经营管理提出意见和建议。这样，不仅能巩固学生所学的理论知识，而且还能强化学生的基本会计技能，进而提高学生独立分析解决问题的能力和创新能力。