信息技术与通用技术课程整合研究

程海鹰

普通高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨，立足于“做中学”和“学中做”，以设计和操作学习为主要特征的一门立足实践、注重创新、科学与人文融合的基础综合教育课程，是普通高中学生的必修学科。信息技术与通用技术都属于技术课程范畴，二者有许多相同的特点，在通用技术教学中巧妙地应用信息技术，凭借其强大的多媒体视听及交互功能，可以把教材中抽象的理论知识转化成生动、具体的内容，加强学生理解，进一步激发学生的学习兴趣及求知欲，对发挥学生的主体性、提高学生抽象思维理解能力和动手能力有着非常积极的意义。

1 核心概念

信息技术是指利用计算机和现代互联网等多种技术手段，以声音、视频、动画等多媒体为传播媒介，使理论知识更生动、更形象的各种技术的总和；通用技术是指除信息技术之外，广泛应用于日常生活，具有广泛迁移价值的技术，同时又有别于专业技术，基础性和通用性更强。

这里的课程整合是指将两种或两种以上学科的课程内容相互融合，适当调整课程结构，优化课程资源，形成一个新的综合性课程文化体系，从而有效地解决各学科教学之间存在的割裂和对立问题。课程整合对促进师生互动、合作学习，提高师生综合能力，促进以人为本的新型课程发展具有重要的意义。

信息技术与通用技术学科都属于技术课程范畴，它们有着许多共性，两门课程整合就是将信息技术融入到通用技术课程教学活动中，既能更好地完成教学目标，又能提高学生创新能力和实践能力。

2 通用技术教学现状

许多高中学校为了应付检查和考试才开设通用技术课程，对该课程重视程度不够，存在“不上不行，凑合着上”的现象。通用技术比信息技术课开设晚，授课的教师多为兼职任课，缺乏教学经验，无法安全摆脱自身专业的束缚。高中阶段的课程多、学习任务重、压力大，多数学生认为通用技术是一门“副”课，学生学习的兴趣不浓。以上这些因素严重影响了通用技术课程的教学效果。

3 信息技术与通用技术课程整合的优势

在通用技术教学中应用信息技术，可凭借其多媒体视听及交互功能，以声音、视频、动画等多媒体为传播媒介，全方位、多角度、整体化地将抽象的通用技术知识变得更生动、更形象、更直观，拓展学生视野，加强学生理解和记忆相关理论知识，提高学生探究、解决实际问题的能力。信息技术在通用技术课堂教学中的应用可以给学生创设一个轻松愉快、具有生动性和动态交互性等特征的学习情境，给学生充分发挥想象力的空间，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。信息技术与通用技术教学整合，可以激发学生的学习兴趣，对通用技术的学习产生自信心和求知欲，在学习过程中能充分发挥学生认知的主体地位，使学生真正成为学习的主体和知识的主动建构者。

信息技术与通用技术课程整合教学是一种双赢的教学模式，优化教学过程，整合教学资源，加强了学科间的横向联系，这符合学科综合性发展的趋势。二者学科特点相结合可以使综合课程中学习活动充满生机和活力。同时，课程整合打破了专业限制，解放了教师思想，拓宽了教师知识视野，可以进一步提高教师信息技术水平。学生课前利用信息技术手段收集教学相关信息，在教学过程中师生之间可以进行讨论、合作式学习，从而达到良好的教学效果。

4 信息技术与通用技术课程整合的途径

转变思想，增强教师课程整合意识 普通高中通用技术课程不是单纯的技能训练课程，通过学习可以进一步拓展学生视野，掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，具有一定技术设计的思维能力，形成正确的技术观和较强的技术创新意识，养成安全负责的行为习惯，具有一定的技术探究、解决实际问题的能力，为促进自身全面而富有个性的发展奠定基础。因此，教育部门、学校、教师、学生都应摒弃陈旧观念，重新认识和定位通用技术课程，给予足够的重视。

教师要转变传统的教育观念，教学过程中要从知识的传授者逐步转变为以学生为主体的组织者、指导者、合作者，信息技术与通用技术课程整合，不是单纯的两门课程合并，而是从课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等多方面的整合融入，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等多种途径，完成教学目标，促进学生形成积极的学习态度，使之成为主动参与学习的主体。

开展培训，提高教师信息技术的应用能力

1）加强教师的相关理论学习，更新教师理念，充分理解课程整合的内涵，转变对教学媒体的认识。教学媒体不仅是教学内容的展示工具，同时也应使其成为提高学生认知能力、启发创新思维、提高创新能力的一种重要手段。

2）学校应立足校本培训，加强教师队伍建设。针对教师实际情况，确定切实可行的培训计划、多种多样的培训形式和侧重信息技术实际操作能力的培训内容，提供教师相互观摩、介绍经验、互相交流平台，让教师通过“设计—实践—反思—实践”切实提高教师信息技术应用能力，为教师专业化发展打下坚实基础。

3）要积极拓宽培训渠道，开展校际科研交流。应有计划、有重点地挑选一批专业带头人、骨干教师到各个学校进行学科交流，并最大限度地为他们提供必要的物质保障，为其创造更多外出学习、进修和学术交流的机会，促进教师信息技术的应用能力。

健全网络、多媒体、计算机的管理制度 信息技术与通用技术课程整合除了“人”——教师与学生这个因素外，还有“机”的问题，定期维护与管理好网络、多媒体、计算机，是顺利开展课程教学的重要保证。

要做好机房的环境与卫生管理:控制机房的室内温度在10～30 ℃范围内，以保护机器正常运行；保证机房内光线不能太强，也不能太弱；保持机房内清洁卫生，尽量减小灰尘的存在，同时要求学生穿鞋套或拖鞋进入机房；保持机房内电脑的清洁。

采取有效措施加强对电脑软件（操作系统）、硬件（显卡和内存、电池、鼠标和键盘、按钮、网卡网线）的管理维护。

加强整合教学反思，为研究型教师发展拓展思路 教学反思可以促使教师更为主动地参与教学活动，不断更新教学方法。掌握新教育技术，是教学改革、提高教学水平一个重要途径。教师不仅要重视理论知识的学习，更要特别重视发现课程整合过程中出现的问题，分析和总结自身教学经验，通过课题研究寻找到合适的解决问题途径，不断提高教育教学水平。

课程整合将是未来信息时代占主导地位的课程学习方式，是今后学校教育的主要教学方法。信息技术与通用技术课程教学整合要求学生的主体地位与教师的主导作用高度统一。因此，这是一个不断探索与创新的过程，任重而道远，这就要求教师不断更新教育理念，在实践中不断尝试新的教学方法、创新教学模式，更好地为课堂教学服务。

[1]鲁文娟.信息技术支持的促进理解的教学模式构建[J].现代教育技术,2012(10):23.

[2]张艳,刘金星,樊明,郑显芝.从学术期刊看我国信息技术与课程整合的发展[J].信息技术,2010(11):202-204.

[3]罗常荣.高中信息技术与通用技术教学的整合[J].教育教学论坛,2011(26):203-204.

[4]于丽萍.浅谈信息技术与通用技术整合实践的探讨[J].教育研究与评论:技术教育,2010(3):41-44.

[5]冯加渔.教师课程整合的实践意蕴[J].教育学术月刊,2012(7):73-75.

[6]钟柏昌,李艺.信息技术与课程整合的两个研究视角[J].江苏广播电视大学学报,2004(4):23.