“教学做一体化”课堂质量的影响因素研究

梁 毳

北京信息职业技术学院 北京 100070

1 问题的提出

人力资源和社会保障部《关于印发<一体化课程开发技术规程(试行)>的通知》中明确指出：“一体化课程是以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”[1]为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教学做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。

“一体化”是针对两个或两个以上相对独立的事物，通过创设适当的途径，采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程[2]。一体化课程的教学组织，在实际教学中一般采用项目教学、小班教学的形式，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。以综合职业能力培养为目标，以项目教学、小班教学为特点，以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则，学习工作是一体化课程的核心任务；创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法，使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式；帮助学生学会独立完成工作任务是保障，目的是提高学生的综合职业能力。

2 影响“教学做一体化”课堂教学质量的几个因素

2.1 教学准备方面

一体化课程与普通的理论课不同，也跟实训课不同，它要求教师在教学时，不仅要携带审核后的教案首页，还要携带项目任务书、指导书、学习活动设计方案等文件。这是为了确保教师对本门课程整体性备课和一次(节)课的备课情况一目了然，同时能够更好地对教师本次课的实际教学效果和学生的学习效果得出客观的评价。有的教师认为只带教案首页就可以，但实际上每位教师临场发挥的情况是不同的，如果教师在有督导听课的情况下临场发挥不佳，只要及时将自己精心设计和精心准备的项目任务书、指导书、学习活动设计方案等教学文件出示并加以简单说明，就能使自己的教学理念和教学设计得以清晰地展示，更有利于督导对教师学习任务的布置、难易度的把握程度以及学习步骤的层次性、递进性做出更加全面的评价。如果教学准备不充分，就不能对教学做活动进行较好的设计，也就谈不上教学效果了。因此，教学准备充分与否是影响一体化课堂质量的因素之一。

2.2 教学组织方面

在教学组织方面容易出现的问题是教学项目中涉及的理论知识部分还保持传统的学科体系，只是对基础理论知识部分予以讲解，而没有基于项目教学的需要重新组织理论知识，有时虽然在学习任务设计方案和学习活动设计方案中体现了知识体系、基本理论框架的重组，但在实际教学中出现理论与实践脱离的现象，即理论与实践教学分开进行，没有实现理论与实践的有机融合。例如：有的教师讲课时将任务布置、任务演示、任务操作做得很好，但是没有针对示教板所展示的工作原理图为学生依图分析，使得学生半懂不懂，虽然掌握了操作，但是对操作内在的工作原理没有掌握，以致遇到其他类似问题时不能自己动手解决。这是需要教育者深思的问题。

2.3 教学技能方面

教学技能方面，教师运用现代教学手段辅助教学的能力是影响一体化教学效果的一个直接因素。笔者曾见过一位教师，其概念表述不精炼，在讲一个概念时居然用一整页PPT，共计8行，约170个字来表述。该PPT版面停留时间为2分钟，如果以教师每分钟读330个字的速度计算，教师根本没有时间具体解释这个概念的含义和运用。更谈不上提出问题和让学生思考问题了。实际上课时，学生只来得及在笔记本上记录下该概念前两行，教师就翻页了，学生对这个概念既没有理解，也不能应用，教师虽然讲了，却没有实际教学效果。有的教师甚至直接从网上下载概念后，既不予仔细推敲，也没有正确应用，这也是很值得深思的问题。

2.4 课堂管理方面

一体化课程要求学生积极参与课程教学，师生应合理互动，但前提是教师要能有效管理课堂，对于不遵守纪律的学生要及时管理和教育。有时学生动手操作时，并没有直接参与操作而是玩手机或大声议论与课堂学习无关的问题，影响了课堂秩序。有的教师认为“我是任课教师又不是辅导员，课堂纪律、学生学不学不是我要考虑的问题，我只负责教课就行了”。但实际上，高职教师仍然要关注课堂管理。

2.5 考核评价方面

考核评价方案的制定和实施方面，大部分教师还是基于传统的方法，只是在阶段总结环节，简略地将课业或需要完成的学习成果的要求予以口头或书面说明。有的教师虽然针对学习任务设计了学习评价表并在课前发放，但规定比较笼统，甚至适用于所有的学习任务的评价，缺乏对具体学习任务的针对性评价标准，更没有在具体的任务步骤中对考核评价标准予以说明。这会使得学生很难明白学到什么程度，做到什么程度才能达到合格或优秀，容易千篇一律地完成学习，使得学习成果缺乏差异性、创新性。评价指标一般以定量指标、等级指标居多，定性指标少。目前常见的评价方式以教师点评为主，缺乏生生评价和师生共同评价，直接影响了教学做的实际学习成果的差异性的体现。

2.6 教学效果方面

有的教师认为只要自己讲得精彩、做得好就行，至于学生学没学、会没会，那是学生要考虑的问题，不是教师要考虑的问题。实际上，如果学生没有学会，一体化课程就没有起到教会学生学习、教会学生工作的目的，因此，在考查一体化课程教学效果时，学生的学习效果，积极参与课堂教学的程度，都是教学需要关注的方面。

3 解决对策

3.1 整体论教学观念的确立和运用是解决问题的前提和基础

姜大源教授指出：所谓整体论是一种辩证的教育原理[3]，它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高[4]，又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养[5]。

笔者认为教学无非要回答三个问题：教什么，如何教，怎样教。“教学做一体化”课程教学要达到的目标，就是实现“教知识和技能，学原理和方法，做探究和实践，促德才全发展”。应以人才的综合职业能力为培养目标，以教学生知识和能力(专业能力、方法能力、社会能力)为基础整合课程内容，做到理论与实践有机融合，以教学项目为载体整合知识和技能，提高职业素质，以学生、学做为中心组织课堂活动，实现“教中学、学中做、做中评”的教学组织方式。

实际教学中，许多一体化课程的课程标准的制定，确实是在基于企业调研进行职业活动分析的基础上设立的典型工作任务。但是，这些典型工作任务中所涵盖的专业基础知识是否“必需”，技术含量是否“够用”，组织流程是否“有度”是需要认真总结，不断探索的问题，这不是一蹴即就的，也不可能马上就有成效，需要教师在实际教学中依据高等职业教育规律的要求，依据学生的认知规律和实际接受情况，以确立和运用整体论的教学观念为前提和基础实施一体化教学，并为此不断总结和探索。

3.2 基于项目、案例的需要组织理论知识教学是核心

一体化课程教学组织要求，以教学项目为载体，基于项目、案例的需要组织理论知识教学，在项目教学中通过各种形式的考核体现能力目标，通过创设真实或仿真的工作情景，实现“教中学、学中做、做中评”。

一体化课程的教学组织一般包括如下程序或步骤：讲授、演示、提出任务、分组研讨—案例分析—做出计划、模拟—实物操作—角色扮演、成果展示、讲评。它同具体工作任务的布置和完成不同，一定要突出教中学、学中做、做中评，讲练评结合。而有的教师在实际上课时要么布置任务后让学生自己动手做，要么自己先做，让学生看，而后再让学生自己做，没有将职业教育与工厂培训相区别，既不是师傅带徒弟，也不是传统教师授课的形式。只有在任务中，基于项目、案例的需要组织理论知识教学，在讲授中将本次课所涉及的理论要点和实践动手要求首先教给学生，一面讲一面进行规范演示，然后再布置任务，给出具体的学习成果的评价标准，而后再让学生动手实践，最后在学生展示学习成果时要进行适时的点评和讲评，指出不足或可以提高的地方或更简便的方法，这样才符合“举一反三”的教学原则，才能让学生在做中学，在做中得到提高，才能让学生的创新能力得到锻炼。虽然不能每次课都按照上述步骤完成，但至少要能体现出教、学、做的效果，这样才能体现一体化课与普通课、实训课的区别，才能真正将高等职业教育的特色予以彰显。

3.3 恰当运用现代教学手段辅助教学是保障

教学技能是教师必备的教育教学能力，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。它表现为教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统，内容主要包括设计技能、课堂技能、多媒体教学技能、评价技能、研究技能以及指导学生自主、合作、探究学习的技能等[6]。

教师对于恰当运用现代教学手段辅助教学的能力需要重新审视。一体化课程是高等职业教育课程教学的一种特殊模式，因此，该课程教学具有高职课程教学的普遍性，要求教师掌握普遍性的教学技能并能实时运用和体现。不能出现以多媒体教学取代粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的问题，多媒体教学手段也有其适用的范围，并非任何课程、任何时间段都适用，必须结合粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段恰当使用，才能充分发挥现代教学手段的优势，也才能检验出教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力。

3.4 从教学时间掌握和学生管理入手提高课堂管理能力

“教学做一体化”课堂教学对教师的课堂管理能力提出了新的要求，如根据学生的实际接受情况，及时调整教学节奏和方法，对学生在课堂上的不良行为进行教育管理，正确处理突发事件，尊重、关爱、引导学生，有效维护师生互动、生生互动的课堂秩序等。

以教学时间的掌控为例，在实际教学中，有的教师在讲练结合、学做合一的时间掌控方面做得较好。如在机房上课，一个学习任务(从教师演示、学生练习到教师讲评)的完成时间为20～30分钟，两课时能完成3～4个学习任务，这样较好地掌控了时间，也使得对教学节奏的掌控趋于合理，达到教学内容饱满，学做内容充实，学生的实际动手能力得到锻炼和提高的目标。在课堂管理方面，教师应将学生的课上表现纳入成绩考核之中，以督促学生既遵守课堂秩序又积极参与课堂教学，使全体学生能在秩序井然中得到良好的学习环境。

3.5 各种方式的考核渗透于以学生为中心的项目教学的学习成果中

考核评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。通过对教、学、做过程的各种信息进行分析和反馈，进而对教学组织的各个环节(包括能力目标)进行有效的调整，可以提高教与学的效率，使教学做活动进入良性循环。

在实际教学中，课程伊始，教师即说明任务名称、任务描述、任务分析，对学习任务的考核评价方案，直接用课前发放学习评价方案的方式予以明确，也可用PPT演示的方式在全班明确。在具体任务步骤的演示示范后，可以将本任务的定量指标(如考核分值)、定性指标(如学生思考程度)、等级指标(5分制)明确告知学生，这样学生学习就会感到有的放矢，知道学到什么程度，做到什么程度就是合格或优秀，也有利于学习成果呈现的差异性、创新性，更利于教师评价的客观性和公正性。评价方式方面以教师点评为主，也可以结合生生评价和师生共同评价，发挥考核评价的诊断与激励功能。

3.6 重视实践能力和职业素质培养，学生积极参与，教学做效果良好是根本

从教学做活动的组织和项目任务的实施效果看，一体化课程教学达到教学准备充分，能力目标清晰，能根据教学目标及学生实际科学设计教学做活动，任务步骤明确，讲练内容充实，工作原理讲解层次清晰，概念准确，重点突出，难点突破，讲练结合、学做合一，师生操作符合职业规范，强调安全、规范、敬业的要求，突出职业规范与职业素质的培养，从讲授到学生实做环节，教学设计严谨、教学组织有序，学生积极参与教学做活动，课堂秩序良好，课程教学目标才能说得到了较好的实现，也才能说教学做取得了较好效果，这才是一体化课程教学的根本落脚点和归宿。“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质、丰富的精神世界和体质的健全发展，应当合而为一。”[7]因此，在考查一体化课堂教学质量时，一定要考虑教学效果和学生的学习效果。只有学生真正参与课堂教学做活动了，积极动手了，制作出的学习成果具有差异性和创新性了，课程的教学目标真正得到实现了，才能说达到了较好的教与学的效果。

[1]人力资源和社会保障部.关于印发《一体化课程开发技术规程(试行)》的通知[Z].人社厅发[2012]30号.

[2]梁毳.“导、学、行一体化”教学模式提高学生学以致用能力的研究[J].知识力量:学术版,2012(14):47-49.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008.

[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66-70.

[6]教学技能[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6767794.html.

[7][苏]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].萧勇,译.长沙:湖南教育出版社,1983.