基于词块理论的高中英语写作教学实验研究

吴淑瑜

（厦门市五显中学 福建 厦门 361100）

《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中毕业生“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构，清楚连贯地表达意思。写作评价标准第五档提到语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少。可见，写作能力的高低与学生词汇量有紧密联系。学生能运用正确恰当丰富的词汇，对写作会有促进作用。

一、词块理论

Lewis(1993)倡导“语言是语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法。”词块理论核心思想是语言由数以万计各级各类词块（lexical chunks）构成。词块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己词库里面，有需要时直接调用即可。Nattinger&Decarrico(1992)认为词块具有能产性,即根据一定的语法规则和词块构成形式,能成批地生成若干同类短语。主张语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而是取决于词汇组块储存的多少。词汇组块使人们流利地表达自我。说话者能够有效地提取这些预制组块。Lewis（1993）提出教师不要让学生孤立地记忆或背诵单词，应引导并鼓励学生通过上下文语境记忆和识别词块或意群，教师应该把引导学生认真对待词块当作教学重点。要引导学生将注意力集中到学习词块；采用观察、假设、实验的学习过程来取代展示、练习、产出的学习过程。

综上所述，词块理论重视词块整体输入、存储、生成、提取、内化及运用。教师要鼓励学生在具体语境中识记和理解词汇，培养识别词汇能力；要重视词汇输出，采用发现、运用等学习过程，促进学生生成词块，顺利提取恰当丰富的词块，创新运用恰当丰富的词汇，提升学生英语写作水平。

二、词块理论在高中英语教学的运用

笔者以厦门市五显中学80名高一学生为研究对象，实验组和控制组各40人。笔者采用前测、后测和访谈的方法，实验时间为一学年。对实验组学生采用词块教学法，侧重用词块法进行写作教学。控制组采用常规教学，不特别强调运用词块。笔者对实验组学生作文得分及词块数量进行分析比较，并对访谈结果进行总结，对期末考写作成绩进行对比分析，尝试探究词块理论指导下的高中英语写作教学。

1.发现和提炼课内外词块，提高自主写作能力

屈雪芳、袁鹏飞（2013）强调脱离语境的孤立的词汇教学会使语言学习者词汇记忆和使用的效果降低，具体的语境和语义能够提高学习者语言表达的准确性、得体性、地道性以及学习者的语言使用能力。人教版教材编写时以话题为轴，教师引导学生阅读语篇，在具体语境下发现和提炼词块，提高词块敏感性，保持长时记忆。最引起笔者关注的是高频搭配组合。通常是“动词＋名词或形容词＋名词”的搭配，如ignore the im⁃portance等。以下多以此为例。如人教版U1M4林巧稚的文章，学生小组合作发现词块如devote her whole life to her patients等。掌握了话题词块，就能在类似话题写作中提取并灵活应用，增强准确性和得体性。在教材相关话题教学出现时，这些词块不断累积拓展，成为丰富词块库。学生写作时，他们记忆中就有表达类似的词块，学生写作能力在反复中提升和发展。又如写作前提供相关课外语篇，学生通过阅读，发现和识记词块。学生就能辨别词块、分析词块，增强词块意识和自主学习能力。词块学习激发学生写作热情，改变学生无话可说、无词可用的现状。因为学生熟记了现成的高频词块，写作时就能迅速提取运用。那么，学生英语写作就会进入良性循环，提升其自主写作能力。

2.生成和拓展词块，促进词汇地道运用

生成和拓展词块是写作关键，而学生写作常受中文思维支配。范烨（2002）研究母语负迁移引发词汇搭配错误中发现，知识错误占34.14%，知识缺乏居42.17%，如“solve diffi⁃culties”（应为“overcome difficulties”）等。语言输出是语言活动，也是思维活动。词块教学可以克服母语负迁移影响。因为词块具有整体储存和提取的特点，写作时学生选取或部分替换预制词块，不需重新根据语法规则刻意构建。这样可以使学生从一开始就接近习惯用英语的思维方式和习惯表达，像本族语者一样更多更频繁地以词块为言语交际。在写作中减少母语负迁移影响，培养英语思维，输出更地道准确的语言。如U2M2词汇，笔者以动词为核心，结合形容词和名词，组织学生编写生成语境下词块，促进学生高效掌握词汇。如explore the Moon,deserve con⁃sideration等。比较难的词汇，一旦生成词块，具备一定语境，学生就不容易遗忘。学生也就不会单纯背词汇表，将词汇表中单词拓展生成词块，可锻炼学生词块生成及拓展能力，促进写作词汇灵活运用。

3.写前多说词块，促进词块自觉输出

实践中笔者发现，写前多说词块，就能促进词块自觉输出。如设计用benefit等的简单句造句活动，教师给出不同话题如英语学习、科技、音乐等，学生就能说出“Human can benefit a great deal from cloning”等含有高级恰当词块的句子。开展针对研究性学习感想的复杂句训练。如What I benefit a lot from the research is that__.针对一词多义的词汇可设计“谁说得多”竞赛活动。要求学生就动词尽可能多地说出短语搭配，增强语境下运用词块能力。如polish the machine；polish the style等。写作前开展大量说词块活动，激活学生提取和生成词块的思维，提高词块输出自动化程度，优化写作进程。

4.循环反复运用，巩固内化词块

词块教学不仅是词块输入，更重要的是词块的有效输出。教师要引导学生循环反复训练，巩固和内化词块。如2010年福建省质检“父母护送子女上学”的写作。针对“不赞同”，教师可引导学生根据已有的知识和经验，恰当提取类似词块，适当发挥，丰富语篇内容。如由“已经长大成人”到learn to lead/live an inde⁃pendent life；由“获取社会经验”到eventually explore the world by our⁃selves；由“培养独立能力”到be faced with challenges bravely。本来貌似一句话的内容，现在可以开枝散叶，适当发挥，串联成为比较精美有深度的文章。学生习作二稿中，不乏精美的语篇。之后，教师可选择同样题材或体裁的写作任务，进一步巩固内化已学词块。如选取旅游话题，让学生讨论旅游的利弊。引导使用类似词块，将所学词块在用中学，甚至用中再创新词块，使已有词块得到巩固与深度内化。

三、结语

词块理论指导高中英语写作教学，具有一定优势。通过访谈和期末测试数据分析得出：词块法丰富了学生的词汇库，学生能有意识地更准确地运用写作档案袋中高频词块，做到“心中有词”，减少母语负迁移影响。实验组学生能准确熟练地应用所识记词块，不断创新生成新词块，使文章更加流畅地道。实验后词汇搭配错误明显减少。对比前中后测试，在15分以上作文中，词块使用率逐步提高，语言更趋流利顺畅。实验组平均分明显高于控制组，低分(5分以下)作文明显减少，18分以上作文的词块更加丰富恰当，符合课程标准的要求。实验表明，运用词块法进行写作教学能一定程度上提高学生的英语写作质量。在高中英语写作教学中很有必要引入词块理论。针对调查问卷中学生提到的词块库进一步丰富及中下生容易遗忘词块的问题，笔者将在下一阶段做进一步探究。▲

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]屈雪芳，袁鹏飞.基于词块理论的英语词汇教学优势研究[J].牡丹江教育学院学报,2013（4）：106-107.

[3]范烨.关于中介语对话的研究报告[J].外语界，2002(2)：19-24.

[4]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Lan⁃guage Teaching Publications,1993.

[5]Nattinger J.，Decarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.