浅论高职院校创业教育制度供给的交互属性

陈春琳在《中国高教研究》2014 年第4 期中撰文， 阐述了高职院校创业教育制度供给的基本属性、价值诉求以及基于交互属性的高职院校创业教育制度供给的实施路径。

交互属性是高职院校创业教育制度供给的基本属性，主要表现在通过对创业教育制度供给进行设计，关注创业教育体系内涵，在充分考虑教育对象需求的基础上规划和描述创业教育制度供给的行为方式，让创业教育的利益相关者之间建立一种有机联系，促进供求双方形成和谐互动，从而可在更大范围内更好地开展创业教育。

高职院校创业教育制度供给交互属性的价值诉求主要体现在：1.创业教育体系与人才培养模式的交互。高职院校系统内部可以通过创业教育的制度供给引发高职院校人才培养模式的全面改革，系统外部同样可以通过创业教育制度供给，构建高职院校人才培养模式与经济社会的发展互动，实现人才培养与社会需求的融合。 2.创业教育体系与学校发展定位的交互。高职院校将创业教育作为高等职业教育的有效载体，能最大程度地体现高职教育的价值统一。 3.创业教育体系与社会需求的交互。 高职院校创业教育制度供给要充分体现高职院校办学和发展的开放性，保证其人才培养模式紧密契合市场所需的人才规格，增强高职院校毕业生满足社会需求的适应性和贡献力，促进高职院校创业教育有效供给与社会需求之间的动态平衡。

基于以上分析，高职院校创业教育制度供给可按以下路径实施：1.将组织治理结构融入学校办学的顶层设计，从价值取向、组织取向、实施环节三方面对创业教育统筹考虑；2.课程体系要体现人才培养模式的系统变革，创业教育制度供给的良好交互属性首先体现在创业教育体系的课程设置上， 要整合、优化创业教育课程体系，形成完整系统的学科体系，创造有利于创业隐性知识生成与转移的环境；3.评价机制凸显社会需求的满足， 不仅要注重质量评价和过程评价，还要注重评价主体的多元化，调动创业教育多方参与者评价的积极性和主动性。