生态视域下数字化教学资源的建设与使用*

郭冠平

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321004）

信息技术发展对教育改革的显著意义在于对教育方式和教学内容乃至师生关系的改良或革新都起到了推动作用。其中，数字化教学资源是信息技术支持与促进教育改革与发展的关键要素之一，数字化教学资源的建设与使用影响着信息技术在教育中作用的发挥。但目前在数字化教学资源建设与使用过程中存在重视硬件建设忽视软件建设、重复建设、高质量数字教学资源缺乏、资源应用效率低下等诸多问题，［1］其中，资源种类单一、建设主体合作缺失、缺少互动交流、内容不能及时更新、资源内容组织不科学、未有应用规范等生态性问题尤为突出。［2］以生态视角来分析数字化教学资源的建设与使用，可以使其朝着更加科学高效的方向发展。

一、从生态视野审视数字化教学资源建设与使用的问题

1.资源种类单一，无法满足学生多样化的个性需求

任何一个生态系统内的有机体和生态因子都存在多样性。自主性、个性化学习是未来终身教育的必然趋势。数字化教学资源是支持学生自主性学习的重要条件，每个学生对资源的需求都存在一定差异，而现有单一的文字资源往往无法满足学生多样化的需求。以生态视角来审视现有数字化教学资源的建设现状，资源结构种类单一便成为首要问题。无论是国家精品课程，还是教学资源库，其内容基本上是传统纸质教材的数字化，并没有体现数字化可以充分呈现图像、视频、动画、声音、文字于一体的特点，即使有视频材料，也只是简单的教师讲课录像，或者是单纯的教学录像作为数字化教学资源。造成这一问题的主要原因在于建设主体单一，在众多精品课程中许多教师成员只是挂名，而未有实质参与。资源种类的单一直接导致了结构的单一，也导致了目前教学资源建设中的重复浪费问题，不能根据实际教学需要，实现个性化建设，更不能满足学生个性化学习的使用需求。

2.资源陈旧，缺乏及时更新的机制

生态系统强调内部因子和种群之间的相互平衡，但它却是在一定时间内结构和功能的相对稳定状态。也就是说，数字化教学资源这一生态系统在一定时期内可以平衡不变，但它必须是动态的平衡，在不断的破坏平衡与重新建立平衡中发展。从基础教育到高等教育，教材和教学内容一直以来都深受诟病，即使是广泛实行的基础教育课程改革和高等教育质量改革也未能看到明显成效。这一问题反映到数字化教学资源也是如此。破坏平衡要求资源建设与使用的主体与资源之间不断互动，通过他们之间的相互影响，不断更新这一内部调节机制，最终促进学生学习需要与资源内容供给之间新的平衡。现有数字化教学资源一旦建成之后，就会被遗弃一边，主体间没有互动，内容常年不变，既没增加也无减少，缺少了内部调节功能，正常的新陈代谢机制缺失，使得资源内容变化极少，不能与时俱进。

3.内容组织不科学，缺乏内部统一性与外部协调性

生态系统中各种群和生态因子之间具有十分紧密的关系，他们之间相互联系，互为影响，就如同食物链一般，不能有逾越或者是变换相互地位。作为数字化教学资源的核心因子，内容本身是否符合学习需要是核心问题，而其组织形式也是应该关注的重要方面。除了内容更新不及时外，内容组织也不够科学。现有数字化教学资源的内容组织往往因为数字化超级链接的便捷性而忽视了对内容组织的安排。资源内容应有严密的内部统一性与协调性，内容安排应当和学习活动的设计具有一致性，学习策略的选择应当和学习内容、活动的设计相统一，这样学习者在学习时才能感到顺畅和连贯，从而在最大程度上吸收知识并建构对知识意义的理解。［3］如资源内容应该明确告知使用者如何使用资源，并可引导整个使用过程;对于资源外的知识内容，需要能够提供合理的衔接内容或说明，而不是单纯提供一个链接。

4.缺少教与学的规范，使用效率不高

生态系统中的生物种群和生态因子相互之间都有固定约束，正如同“没有规矩不成方圆”。也正是这些相互之间的约束关系，促成了系统内部的不断调节和新旧平衡的更替。张立新教授提出，规范环境在虚拟学习环境中非常重要。它是虚拟学习过程中所形成的学习氛围、学习风气、学习态度、价值观，以及为保证学习活动的顺利开展而制定的各项规则制度，最终会形成一种学习约束机制和道德规范机制。［3］数字化教学资源建成之后，关键在于如何使用。而现有数字化教学资源的建设中，都缺少了对教与学的规范制定，任由教师或学生“自主学习”，这使得大量的无用信息产生，也使得学生在学习过程中产生迷茫感，降低了学习和使用效率。如学生在使用数字资源的过程中，应该有所得和有所付出;教师在资源建成后，需定期不定期根据使用者的反馈信息对资源进行更新完善。

二、数字化教学资源建设与使用的生态观

1.资源的系统建设观

资源建设不是某位教师或某个部门的事情，而是涉及众多人员或部门的系统建设工程。数字化教学资源的系统建设观将整个过程中所涉及的各个“种群”集合起来作为一个生态体系，内外部各因子动态平衡，和谐共生;体系内的各个部分相互制约，相互促进，最终促成体系的整体发展。数字化教学资源建设与使用所涉及的“种群”包括建设单位、物理设施、教师、学生、数字资源以及无形的内部“社会环境”，学校教育生态系统，甚至社会生态系统都与之相关，并相互产生作用。数字资源则是建设使用者的内容，可以是某一门课程的内容，也可以是某一专题的教学内容，甚至是某一个知识点的内容，可以是制作者生产，也可以是引用已有资源。内部“社会环境”是一种相互关系，也是约束与促进的机制。系统建设观要求对资源内容的结构、种类、组织形式、呈现方式等进行全面科学规划，以符合使用者需求。

2.资源的开放建设观

数字化教学资源不是一个封闭的、固定不变的系统体系，而是一个与其他系统相互开放、不断变化发展的系统体系。“任何生态系统都与其所处的外部环境进行着物质、能量和信息的交换，都是开放性的。通过开放而获得新的物质、能量和信息，进而获得生长和发展。只有开放才能获得发展的动力，才能保持生态系统的生机和活力。”［4］数字化教学资源作为一个生态系统，与其他所有生态系统一样，也需要和外界不断进行信息、活动、人员的交流，甚至在其不能通过自身调节实现良性发展的时候，外界可以帮助干预，使其顺利发展。资源开放建设观主要体现在内容与主体两个方面。内容的开放性是指及时更新和完善，主体的开放性是指资源建设的人员在一定范围内实现相互交流，进一步促进内容的开放，以便其他资源系统融入进来，或是能够方便融入其他资源系统。数字化教学资源要能够得到充分运用，开放建设尤为重要，它是实现资源可持续发展的重要保证。

3.资源的多样建设观

在自然生态和社会生态系统中，无论是植物、动物、微生物以及人类，都存在多样性特点，它包括本身种类的多样性，也包括相互关系的多样性以及变化的多样性。正是这种多样性，使得自然和人类的可持续发展有了必要基础。数字化教学资源这一人类特有的系统，也必然要求资源建设中体现多样性。种类的多样性可以为资源的使用主体提供多种可供选择的方式，关系的多样性使学习者能够根据自身要求来实现不同的学习策略，变化多样性使学习者能够及时获取最新内容。数字化教学资源不应该只是课本教材内容的电子化，而应该充分体现数字化的可视化、非结构化、智能化、个性化特点，让使用者能够根据自身需要来实现个性化学习，并提高学习的实效。

4.资源的规范使用观

生态系统内部种群与生态因子之间存在相互依赖、影响与制约的关系。从生物系统来看，系统内的种群种类和数量在一定时期都保持稳定的趋势，一个种群或因子的变化，对其他种群或因子都会产生影响，既有竞争关系，也有互利共生，表现出复杂而稳定的结构。这种复杂而稳定的结构靠什么来维护?在人类社会系统中，即以社会规范来实现系统内的平衡与和谐。数字化教学资源作为人类社会系统内的子系统，具备良好的社会规范是促进系统良性发展的重要条件。如系统内的资源内容不能过度产生，直至充满垃圾信息，妨碍有效信息的传递;学生的自主性学习不能被一味推崇，忽视教师的引导作用，直至在系统中迷失方向，对知识建构和意义学习产生负反馈。

三、生态视域下数字教学资源的建设与使用对策

以生态观指导数字化教学资源的建设与使用，将使资源建设更加科学，符合教学需要，使用更加高效。

1.系统规划资源建设与使用工作

系统全面规划是数字化教学资源建设的重点，也是建设的难点所在。不管是高校还是基础教育学校，都应当成立以教学主管部门为主导的，相关技术部门、教学团队、部分学生参加的网络教学资源建设管理委员会或者是项目组。根据学校整体建设的需要，统筹规划本校的网络教学资源建设。进行规划时要立足本校人才培养定位、学科建设计划等具体校情，对网络教学资源的建设目标、建设内容与要求、建设原则、建设组织与制度保障、经费投入规划、建设成效与评判等方面做出明确的规定。必要时制定符合国家和省级网络教学资源标准的、符合校情的网络教学资源规范，为教学资源平台的可持续建设和信息共享提供良好的基础。［5］在正式建设之前，要确保统一思想，提高生态意识，摒弃“建归建，用归用”思想，树立数字化教学资源可持续发展的观念。另外，资源生态系统建立以后，难免在发展过程中出现不平衡现象，因此必须要充分考虑在建设过程中可能出现的问题和应对的办法。对于资源使用，也必须有科学合理的规划，使之“物尽其用”。

2.全员参与，加强人员之间的合作

早期教育领域中，对教师的评价主要侧重于专业水平的评价。随着绩效技术在教育领域中的深入应用，如今教师评价侧重于量化评价。量化评价有积极促进作用，让教师能够“多干活”。但也带来消极影响，造成片面追求“工作量”，对于质量缺乏考验。在量化指标引领下，教师间良好的合作氛围与机制逐步消融，取而代之的是更多的相互竞争和排挤。数字化教学资源的建设作为一项系统工程，凭教师个人力量无法达到理想境界，必须加强教师间的相互合作。从教师层面来看，除专业任课教师外，专业技术人员、管理人员、后勤服务人员都必须协作参与。让每位参与教师能够认识到资源建设是在扩大教师个人的实践领域和展示平台，在此平台上教师更容易取得成绩和实现自己的理想。在建设好平台的基础上，展开更高层次的竞争符合每位教师的利益诉求。因此，要让管理人员、教师、服务人员在“竞合”环境下充分合作，又相互竞争，激发个人潜能。［6］资源建设与使用的出发点和归宿都是学生的学习，所以在资源规划、建设和使用过程中，要充分征求学生意见，相互交流沟通，根据学生意见对资源进行改进和提高。同时，资源使用过程中，必须加强学生与学生之间的合作，一方面促进合作学习，激发学习兴趣;另一方面能够更好地发现与改正问题，促进资源系统完善与发展。

3.建立有效的建设与使用规范机制

要实现资源生态系统的常态“进化”，建立有效建设与使用规范机制是关键。现今数字化教学资源系统，往往侧重于物理意义上的“有形”建设，而忽视了制度规范的“无形”建设。在资源建设与使用过程中，我们要能够保证将最适合学生的学习内容以最适应学生学习的方式呈现出来并产生学习效益，这必须要有规章制度的保证。资源生态系统中的核心因子是学生，但促进因子则各不相同，如教师、管理员、服务人员等，他们对知识学习过程并不产生直接作用，但可以为学习创造良好环境。因此，数字化教学资源建设与使用要充分重视系统内排除“冗余信息”的管理员和引导学习的“助学员”，要有明确的学习规范、学习准则，建立规范的管理学习文化和良好的内部“社会环境”。［7］在建设过程中，要以制度形式确保教师与教师之间的合作、教师与学生之间经常沟通交流，拉近距离，亲密相互关系。尤其是资源系统建立后，必须明确使用范围和使用人员，真正将资源运用到教育学习中去。要探索数字化教学资源下教与学的方法，增强教师和学生对数字化教学资源使用的适应性，做到学生对资源喜欢学习、能够学习、乐于学习，提高学习使用效率。

4.建立评价干预机制

数字化教学资源生态系统虽有自我调节功能，但自发调节有时不能保证系统始终能达到平衡状态。在实践中，解决生态化虚拟学习环境的生态失衡问题，还需要建立外部预防检测与保护体系，通过人为的干预，促使其重新回归到新的平衡状态。［8］根据资源系统使用情况，对硬件系统进行量化评估，适时加强硬件基础设施的建设，提高其资源承载能力。要强化评价与反馈机制，提高建设主体的积极性。制定定量和定性相结合、定期通报表扬和奖励的机制。高等学校绩效工资也明确规定:奖励性绩效工资由高等学校自主发放，主要是对超出基本工作量和工作优秀的奖励。［9］定性评价方面，如内容组织的合理性、教学情境设计的趣味性、交互性、定期更新情况、访问量及单次访问停留的时间长短等;在激励机制方面，把教学资源网建设和使用情况的相关通告、建设情况明确地告知相关人员。其中包含一定的建设情况对比，并通过评优评先给予奖励，提高相关教师建设资源的自觉性和主观能动性。要实现资源与教师、学生的互动，实现资源内容的动态更新。尤其是要根据资源使用实际，科学判断分析学习需求，合理处理好与传统资源、其他网络资源之间的关系。根据视频教学、虚拟学习系统、在线教学等系统特点组织资源内容，并根据教学主题和教学方式的变化不断调整资源内容和组织方式，努力满足学生个性化学习需要。

在教育信息化建设已经进入到软件建设的今天，数字化教学资源建设与使用的问题显得日益突出。如何提高数字化教学资源的建设与使用实效，是摆在众多研究者和实践者面前的重要课题。以生态理念指导数字化教学资源建设与使用工作，可以有效增加资源种类，提高内容组织科学性，进一步满足个性化学习需求，促进学习者知识建构。但以生态理念指导数字化教学资源建设与使用的实践，还处于始发阶段，有待于进一步探索。

［1］李松，黄荣怀.不同形态教学资源建设的特点与模式的研究［J］.现代远距离教育，2008(5):27-30.

［2］张丽霞，王文利.生态系统视角下的虚拟学习环境的构建［J］.中国电化教育，2010(8):29-32.

［3］张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计［J］.中国电化教育，2008(6):5-8.

［4］张立新，张丽霞.生态化网络课程的设计理念［J］.电化教育研究，2011(6):69-72.

［5］孙跃，刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究［J］.中国教育信息化，2011(3):7-9.

［6］操太圣，李斐.绩效工资制度下信任教师专业发展的困境与突破［J］.教育发展研究，2011(10):1-5.

［7］张立新，张丽霞.虚拟学习环境的生态问题及其解决对策［J］.电化教育研究，2010(10):42-45.

［8］张立新，李红梅.虚拟学习环境的生态失衡及其对策研究［J］.电化教育研究，2009(7):17-20.

［9］彭宏辉.高等学校绩效工资改革的问题与对策［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2012，37(3):111-114.