高职计算机组装与维护教学实践及思考

◆段炼

作者：段炼，南京金陵中等专业学校信息系（210014）。

1 原高职计算机组装与维护教学中的弊端

教材内容更新速度慢现阶段，我国的科学技术飞速发展，使得计算机硬件设施也在不断得到更新。然而，计算机教材的内容却没有跟随时代的发展、计算机的更新而变化，依旧是沿用以前的知识。教材内容跟不上时代发展的步伐，学生就没有办法学到新知识，不利于学生在日益变迁的社会中生存下来，导致学生产生一种很强的挫败感。由此可见，教材内容的滞后、更新速度慢等，会严重打击学生上课的积极性和热情。

实践环节薄弱学生通过学习，可以具备处理各种微机故障、计算机软件的安装和硬件的组装的能力是计算机组装与维护的教学目标，而动手操作、亲自实践是实现这一目标的基础。一味停留在理论阶段，不能够很好地掌握实际解决问题的能力。然而，由于学校条件的不足，供练习使用的可拆卸计算机因为多年的使用，各个零件已经老化，早已不能适应现阶段教学的要求。加之学校的监管力度较弱，设备丢失和损坏现象很严重，学生因此得以操作、练习的机会就会大大减少。

考核方式落后、单一在对学生进行考核的过程中，为了检验学生对计算机组装与维护的掌握程度，学校总是以传统的考核方式即年终考试进行考核。这种方式落后、单一，使得学生更加注重理论方面的学习，忽视实践操作，也不利于学生真正掌握解决问题的能力。

2 改善计算机组装与维护教学方式的措施

明确教学目标，制订教学方案重理论、轻实践的教学方式普遍存在于传统的课堂教学中，这种教学方式大大降低了学生的动手操作能力，特别是一些常见的计算机故障都没有能力解决。以上种种现象表明，现行教学方案有很大弊端。高职学校需要明确教学目的，结合实际情况，重新定位学生水平，制订合适的教学方案，深化实验实践教学，从而切实增强教学效果，提升学生动手能力。

选择合适的教材版本在任何教学过程中，教材是教学的基础。因此，一本教材的合适与否在教学中发挥着非常重要的作用。此外，现阶段，科学技术的快速发展使得教材也相应得到更新，并且版本呈现更新多样化的趋势。由此可见，选择教材时必须有较强的连续性和实践性，与本学科发展水平相适应。教材不是越新越好。教材要取材合适，实践性操作内容要多，对常见故障和维修分析要详细，内容阐述要循序渐进。教材需要有正确、清晰的插图，恰当的文图配合便于学生自学，使学生更快更好地掌握与计算机相关的基础知识和技能。此外，选择教材时还应以内容由易到难、由浅入深的原则进行。

拓展实践性教学环节，培养学生动手能力实践性教学的内容和方法多样化。它不应该仅局限于实训教学，而应在该课程整个教学过程中始终贯穿。高职教育要多方面拓展实践教学内容，强化学生动手能力的培养。实训教学是技能学习的关键部分。教学内容应包括常见故障和维修案例的学习、计算机主要部件的基础知识以及基本技能。合理安排实训，一方面可以加深、巩固基础知识的理解，另一方面可以培养、提高操作技能。

1）采用小组制实训教学。分组时要注意学生基础层次的搭配，保证基础好的学生能够对较差的学生进行相应指导，这样才能使较差的学生技能得以提升，基础好的学生得到锻炼，知识能够进一步巩固。在这一过程中，教师应鼓励组内提问讨论和组间交流、互动学习，这样一方面能够促进学生之间的相互交流，活跃学习氛围，另一方面能够提升学生学习的积极性和热情。

2）实训的基本任务是对学生提出拆装计算机主机的要求。学生要对拆装计算机的实验任务书进行填写，在拆装过程要注意一些相关的细节问题。拆装实训一方面可以提升理论知识方面的学习，另一方面能够使各个知识点得以有效结合，深化学生对计算机零部件的认识，使其更加深入了解计算机的各个部分。此外，拆装过程不仅能够掌握课程基础知识，还能够提高学生的动手操作能力。

3）实训旨在使学生掌握常见的计算机维护知识。计算机维护涉及内容多，故障五花八门，包括硬盘的初始化、CMOS的常规设置、常见故障的诊断与排除、系统优化和升级、系统的测试、常见软件安装。因此，教师需要根据该课程的教学指导方案，结合大纲要求，列举有代表性的常规维护案例。组长负责组织，指定学生操作示范，其余学生观察、提问，展开组内讨论。实训结束前，各小组将需要讨论的以及遗留的问题进行汇总，最后由教师进行解答和总结。这样互动方式的学习有利于活跃课堂氛围，培养学生举一反三处理和解决问题的能力，从而使学生对计算机维护的基本操作技能有多方位的掌握。

4）教师应在课时允许的范围内适当安排学生走出校园，到本地的电脑市场，加深对现今IT 行业的机遇与挑战、专业计算机组装和维修职业基本状况以及计算机硬件技术最新发展状况的了解。学校可以安排学生实训，让学生到市场上进行相关的实训操作。这种和实际问题相结合的接触方式，有利于培养学生解决问题、动手操作的能力，能够为其今后的学习奠定坚实的基础。

改革考核方式，注重实践方面的考核在对学生进行考核过程中，改变传统的单一考核制度，采用理论和技能两者相结合的考核方式。其中技能方面考核的主要内容包括：随机解答常见故障的诊断、随机完成一项事先设定的维护操作，独立完成一次主机拆装。理论考试主要考核常用电脑配置的各项参数及一些常见故障的诊断。

教师在平时的教学过程中需要不断积累，形成实践技能考核试题库。考核时，教师应紧紧围绕教学大纲实现教学效果的检验，根据学生实训阶段的讨论焦点、教学过程所举的案例以及教学指导方案等出题。这种考核方式能够体现学生对计算机组装、调试以及维修等各个方面的实践技能水平，有利于学生真正掌握与计算机组装与维护相关的技能。

由此可见，计算机组装与维护是一门实践性较强的课程。因此，为了提高学生的技能，教师需要在教学过程中不断对实践性教学方法与考核方式进行积极探索，需要依据学生的实际情况实现对相应教学方案的制订。教学方案的制订不仅要注重培养学生分析问题的能力，而且要培养学生实际动手解决问题的能力，从而使学生更好地利用计算机工作，与当今新经济时代的就业要求相适应。

3 结语

计算机组装与维护课程旨在培养学生的职业核心能力，通过适当的教学内容和课程体系，不断提升学生的技能和实践能力。该课程具有很强的实践性，因此无法按照常规理论的教学方式达到教学的目的。由此可见，制订适当的教学方案是计算机组装与维护课程收获良好教学效果的关键。教师在平时的教学过程中需要根据学生掌握知识的实际情况制订相应的教学方案，不断培养学生分析问题、解决问题的能力。计算机组装与维护教学方式进行改革，有利于促使学生个性和能力的全面发展，能更好地适应社会的发展。

[1]刘晔.浅谈高职《计算机组装与维护》教学改革[J].无线互联科技,2013,14(2):78-79.

[2]钟钦钦.高职《计算机组装与维修》教学改革探讨[J].长江工程职业技术学院学报,2011,28(2):56-57.