浅谈山区中学生英语写作的技巧

苏 莉

（封川中学，广东 封开 526500）

浅谈山区中学生英语写作的技巧

苏 莉

（封川中学，广东 封开 526500）

山区中学英语教学中普遍存在教师的教学方法不当，学生对写作有恐惧心理、英语基础过于薄弱、逻辑思维差及缺少必要的写作技巧等问题。提出让学生读与写结合，进行有效仿写；说与写结合，对学生进行有目的、有计划的写作训练的方案，并列举具体实施方法，以提高山区学生英语写作水平。

山区中学生；英语写作；技巧

山区中学英语写作教学中普遍存在教师的教学方法不当，学生对写作有恐惧心理、英语基础过于薄弱、逻辑思维差及缺少必要的写作技巧等问题。然而，英语高考考试大纲明确要求学生能够独立起草简单的报告；能根据图片编写简单的故事；能将课文改编为短剧；能用适当的语言写便条合简单的信函、问候卡；能描写人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯、结构完整的短文、叙述事情或表达观点和态度。因此，提高山区学生英语写作水平是目前山区英语教学亟待解决的问题。

一、山区中学英语写作教学的问题与原因

（一）教师的教学方法不当

因为面对的是英语基础较差的学生，部分教师都面临课时紧、写作耗时且见效慢的教学局面，他们在教学时往往忽视英语阅读教学在写作中的重要作用。殊不知课文的阅读教学就是要引导学生发现阅读材料中可用于写作的元素。换句话说，阅读就是写作的奠基石，是为写作而服务的。

（二）学生对写作有恐惧心理

山区学生的英语写作功底较差，当教师安排写作时，无论面对任何写作素材和内容，学生的第一反应就是退缩不前。他们不知道该如何着手英语写作，久而久之，学生就产生了畏难心理，形成了被动写作甚至放弃写作的局面。

（三）学生基础知识过于薄弱

学生英语基础薄弱主要体现在词汇和语法方面。山区学生自幼的家庭教育理念是“听之任之”的模式，他们根本没有机会接受英语启蒙教育，使得英语基础知识与教学有所脱节。学习是一环扣一环,紧紧相扣的过程，一环没有跟上，下一环就会脱节，久而久之则一环掉一环，造成恶性循环的局面。

（四）学生英语逻辑思维差

英语是一门外语，对于土生土长的山区孩子而言，能获取英语信息已属不易，况且用英语的逻辑思维来进行英语学习。再加上根深蒂固的本土文化，导致学生习惯性地用汉语思维写作，中式英语随处可见。例如：I very like her.It was declared that happened another earthquake yesterday!

（五）缺少必要的写作技巧

在考试时，学生看到题目后会急于动笔，忽略了“工欲善其事，必先利其器”。其实，写作步骤当中的审题和列提纲尤为重要。如果学生审错题，那么整篇文章的基调就会有所改变。英语写作时，山区学生经常欠缺写作计划、列提纲等步骤，导致文章内容不全和句子之间缺乏连贯性。

二、问题的解决方案

（一）读与写结合，进行有效仿写训练

俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。训练学生养成多读、多背的习惯，可以有效刺激大脑中的海马体，培养学生的语感。让学生熟读好的文章和作品，在往后遇到类似的题材就可以进行有效的仿写了。因此，每次分析单元重点句型后，笔者均引导学生进行有效仿写。例如：在Book 7 Unit 1的重点句型中，涉及every time引导状语和状语从句的用法。在分析这个句型的用法后，笔者要求学生进行有效仿写，仿写句型是“每次看到她妹妹的照片，她都止不住流泪。”Every time she saw her sister’s photo,she couldn’t help crying.

（二）说与写结合，进行有目的、有计划的写作训练

1.进行翻译训练

翻译训练要求学生首先了解句子结构，并从简单句的基本结构开始训练，这就涉及到句子的成分。山区的学生英语基础差，他们没有弄清楚什么是句子的成分，什么是主语，什么是简单句及有多少种句型，而且他们不知道单词应该放在句子的什么位置。针对这些情况，在进行有目的、有计划的写作训练前，教师必须从最简单的句子成分讲起。

例如，所谓句子就是由各个组成部分构成，这些组成部分就叫做句子的成分。句子成分可分为主语、谓语（谓语动词）、表语、宾语、定语、状语、补语等。（1）主语。主语是一个句子的主题，是句子所述说的主体，它一般位于句首。可用作主语的常见有名词、代词、数词、不定式、分词和从句等，例如：A tree has fallen across the road!（2）谓语或谓语动词。谓语一般放在主语后面，它由简单动词或动词短语（由助动词或情态动词＋主要动词）构成，例如：He worked hard today.（3）表语。表语主要表述主语的特征、状态、身份等。可用作表语的常有名词、代词、数词、形容词、副词、不定式、动名词、分词、从句等，例如：Please feel free to say what you really think.（4）宾语。宾语在句中主要充当动词的承受着，一般皆置于及物动词之后。它主要由名词、代词、数词、不定式、动名词、介词短语和从句等充当，例如：Remember to buy some stamps,please!（5）定语。定语是用来说明名词或代词的品质和特征的词或一组词。可用于定语的有形容词、名词、代词、数词、不定式、动名词、分词、介词短语和句子等，例如：She is a natural musician.（6）状语。状语是修饰动词、形容词、副词以及全句的句子成分。例如：The girl is improving remarkably.（7）补语。补语是一种补足主语和宾语的意义的句子成分。主语补语主要由形容词、名词、数词、不定式、分词、介词短语、从句等充当，例如：Tired and sleepy,I went to bed.而宾语补语主要由名词、形容词、不定式、动名词、分词、介词短语等充当，例如：They named the child Jimmy.

在训练的开始阶段，教师可引导学生每天用基本句型写3～5个句子，当训练进行到成熟阶段时，就可以培养学生驾驭复合句的能力了。

2.叙述观点、看法的练习

中学英语教材中每个单元都有Warming up，在这里有一个与本单元有关的话题，学生们可以就此各抒己见。例如，学了Book 6 Unit 3 A healthy life后，学生对于健康生活这个话题比较熟悉。教师首先可以通过用几幅图片说明“人可以通过进行一些活动及习惯持有健康生活，也可以在拒绝一些不良活动和摒弃一些坏习惯后持有健康生活”。接着，要求学生用简单的言语阐述What should we do to keep a healthy life?然后，让学生列举一个Do and Don’t about healthy life.的清单。最后，引导学生根据写作步骤完成写作。

三、具体实施方法

（一）利用阅读教学为写作提供丰富的语言材料和范例

在阅读教学中，教师可以帮助学生找出写作的元素。例如，有意识地引导学生找出文章的中心句，总结段落大意或文章大意，以及猜测作者的写作意图等，以引导学生从阅读中学习写作技巧。又如，Book 7 Unit 3的Reading是一篇记叙文，教师要求学生在熟读文章后用30个词总结文章大意。在进行scanning训练时，教师可有目的地提出与主旨大意有关的元素，如文章的主人公是谁？Who are the main characters?他在干什么？What is happening?也许学生不一定能直接回答出完整答案，但一般都能指出文章的主要元素。教师可再指导学生把学生指出的元素链接起来，久而久之，学生一定能找到解题思路，提高写作技巧。

（二）运用多种教学方式，发挥学生的主体性

教师运用多种教学方式，发挥学生的主体性，可以有意识地培养学生使用英语的思维习惯，并加强他们的英语思维能力。与此同时，教师还要适时帮助学生分析英汉语言结构的差异，并坚持“词成句，句成篇”的教学原则。例如，在每个单元的Warming up这个教学环节中，教师可以利用单元中出现的话题，鼓励学生用英语表述自己对特定主题的看法。但在此过程中，绝大部分学生因为自卑心理而不能流利地用英语表达自己的想法。在这种情况下，教师应动用一切教学方法鼓励学生先从单个单词开始到完成简单句，最后完成一篇文章。

（三）合理分析、评价学生作文

教师可以通过学生同桌、小组互改或者是教师面批的方式进行作文批改，可以达到事半功倍的效果，且能充分调动学生的写作积极性，发挥学生的主动性。大部分学生在完成作文后，都希望能得到他人的赞赏。所以，当教师看到学生作文的亮点时应多作肯定，与此同时，教师还应指出多种相类似的表达法，让学生在往后的写作过程中有更多的选择。

总之，山区中学生的英语写作训练需要一个较长的过程，其英语写作水平的提高也不可能一朝一夕就能产生立竿见影的效果。教师要按部就班、有目的地制定和实施写作计划，把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并对学生进行持之以恒的训练，使他们掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。

（责任编辑：杨怀玫）

苏 莉，女，广东省封开县封川中学，英语中学二级教师。