MOOC——高等教育的机遇与挑战

☆张婧

（长春师范大学，吉林长春 130032）

当前，随着开放教育资源这种新型网络学习资源的不断涌现，催生了各类突破传统高校教育模式中学习方式的发展和变革。在这一新形势下，强调“以人本关怀”为出发点，以学生能力培养和自由发展为核心的高等教育应意识到：剖析和解决高校中存在的各类教学问题已不能仅强调“师资建设”、“课程设置”以及“教学资源管理与建设”等托辞，而要从真正意义上看待开放教育资源及其学习方式在当下和未来带给高等教育发展的各种机遇与挑战。

一、MOOC的理念及优势

（一）MOOMOOCC及其核心理念

“MOOC”一词是“大规模网络公开课”（Massive OpenOnlineCourses）的缩写，起源于阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任 GeorgeSiemens与国家研究委员会高级研究员StephenDownes设计和领导的一门在线课程《连接主义与关联知识》。2008年，加拿大爱德华王子岛大学DaveCormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 BryanAlexande首次提出了“MOOC”这一概念。它是指通过网络学习环境，将分布于世界各地的授课者和学习者以某一个共同的学习主题联系起来，向学习者提供开放学习资源和多元学习活动的一种学习方式。

MOOC的核心理念在于开放教育资源（OER），它具有两个开放教育资源的重要特性，即开放共享、不断扩张。强调学生在社会化网络环境下以学习共同体的方式合作、沟通、分享、创造，通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息的新学习范式。当然，正因为MOOC课程资源的开放性价值，其覆盖范围不仅包括了自然科学和工程学数学、统计、计算机科学、化学等内容，也包括了社会科学和人文学科等相关知识，MOOC及开放教育资源的理念很快在高等学府中传播开来。

（二）MOOCMOOC的教育优势

同其他网络公开课程一样，MOOC也拥有传播范围广、资源共享性强等特点。与此同时，MOOC的实施成本低廉，可操作性强，只要学习者拥有能够连接网络的移动学习终端就可以随时进行学习。而学习的组织人员需要做的仅仅是对课程和内容的设计，以确保教学记录的完整和知识内容的科学性。除此之外，MOOC还具有其他一般网络公开课尚未发掘的教育优势。

11.MOOC.MOOC拥有大规模的学习共同体

MOOC面向全世界所有学习者，并且学习者可以任意组织学习小组，选择适合自己学习进度的课程从而展开学习。这些学习者主要包括三种群体：一是部分接受继续教育的老年人或退休人群，这一类人群主要利用MOOC展开终身学习或脑力锻炼；二是求职或已经就业的年轻人或中年人，这一类人群借助MOOC进行有目的地提高某种工作技能；三是为攻读学位做知识储备的学习者，目的在于借助这样一个平台积累知识，获取更多的学习资源。

2.确保教学环节中各要素的有效性

为保证MOOC中教学内容和方式的有效性，组织机构会对参与MOOC的教师提出高于传统课堂教学的要求。首先，由于面对世界各地不同学习需求的学习者，授课教师需要有较高的教学设计能力，紧紧把握教学目标，突出活动环节以确保学习者有兴趣参与到课堂中并进行持续的学习；其次，与传统的课堂教学不同的是，网络课程的教学方式允许学习者自己控制教学的进度，这对MOOC的教学内容提出了更高的要求，既要充分体现精品资源的内涵，还要凸显适应社会能力的培养；再次，由于网络课程不受上课地点的限制，学习者的学习活动相对自由。学习者可以依据共同的学习需要或学习兴趣建立学习共同体。针对MOOC中所出现问题的探究和协作学习也可自行控制进程。而这其中MOOC唯一需要解决的是即时提问环节。MOOC中普遍的解决方法是让学习者将问题发布到网上，然后让参与者进行投票，只有最受欢迎的问题才会得到教师的解答。

3.更多的关注学习方式而非学习结果

从开设MOOC的组织机构看，尽管这些大学基本上都为世界顶尖名校，例如：斯坦福大学、哈佛大学和哥伦比亚大学等，但他们所提供的课程并不包含学分或相应的成绩，因此，对学习者目前进行的学习并不产生明显的影响，而是从另外一个侧面促使学习者通过MOOC获取一些技能和知识。学习者出于自身的学习需要会自行组织学习共同体对课程进行深入探究和研讨，这种学习方式始终是像MOOC一样的众多网络公开课程的关注点。因此，MOOC的最终目标并不在于学习者学习成绩的提高，而是提升学习者适应社会的能力。

二、MOOC背后的开放教育理念

如果说MOOC的核心理念是开放教育资源，即大规模高等院校学生对学习资源的开放性、共享性的诉求，同时，又是对协作、创新的教学活动的渴望，那么，开放教育理念恰好诠释了这些诉求与渴望背后的旨意，即开放教育（OE）理念——开放现有教学资源供学习者自由选择学习。

开放教育有两层含义：一是对学习资源的共享；二是对学习者学习方式的开放。两层含义恰如其分地映射了MOOC的价值和意义。相对于封闭的传统教育而言，开放教育的本质不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。

普遍认为，开放教育具有如下基本特征：（1）课程教学方式的开放式发展。开放教育在教学上采用多种媒体和现代信息技术等手段，教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。（2）学习资源的开放性和多样性。在开放教育中，课程资源由各种教学片段构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识的讲解，而教学形式上强调的碎片化，便于网络共享与学习。（3）学生认知活动的丰富性，有助于师生角色的转变。学习者对课程选择有一定的自主权，同时，学习者在高等教育方面是否成功，其决定性因素是他们是否有能力组建或参与小型研究小组。而在开放教育中，主要的学习形式就是以学生和学习为中心的学习共同体的建立，而不是以教师、学校和教学为中心的传统教学组织形式。这也是开放教育普遍适用于高等教育中的重要原因。

除此之外，开放教育取消、突破了种种对学习的限制和障碍，对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有过多的限制，对于凡是有一定志向且具备一定文化、知识基础的学习者，不需要参加入学考试，均可以申请入学。

三、高等教育所面临的机遇与挑战

MOOC及其背后的开放教育理念对高等教育提出了新的挑战，旨在通过技术帮助学生改善学习，让学生掌握适应信息时代的学习与生存方式并提升各类能力。继而促使高校教师、课程和学习资源、学校教学管理、高校教育评价等诸多要素做出相应的改变。

（一）高校教师在教学过程中应提升教学设计能力，注重教学策略的选择

随着网络技术的提高和教学活动的开放多样，高校学生越来越多地倾向于选择像MOOC一样的开放教育资源进行学习。这也意味着学习者对传统高校课堂中教师的教学活动越来越挑剔。高校教师想要更好地把握课堂、吸引学生兴趣，除了丰富课程内容、营造更良好的教学环境以外，亟需优化现有课程的教学设计，加强自身制定教学策略的能力。

高校教师应在精通教材的基础上将重难点知识高于所有教学内容之上，让学习者自己建立知识体系和思维导图，在指导辅助教学的过程中实现教学目标。同时，在教学策略的选择上应以学习者独立学习和研究为主要方式，将关注点从书本知识的掌握转变到学习者在学习活动中能力的增长和学习方式的变化上。

（二）课程内容应开放共享，兼容并蓄

MOOC之所以能成功吸纳世界各地的学习者，最根本的原因还是作为一种开放教育资源，MOOC可以将所有课程资源碎片化，便于网络的传播与共享。除此以外，MOOC还具有长效的更新和改进机制，保证所开放和共享的资源具有同期的学习意义。每一所高校的课程设置必定经历长期的实践和总结，以推出符合本校学习者学习特征的精品课程。如果这些精品课程在校内或校际之间能够进行免费的推广和共享，所产生的学习效益和社会效益是不可估量的。从另一个侧面讲，对于一所高等学府的教学质量也相应进行了更深远的宣传和推广。

而对于高校中的学习者而言，想要深入地探究一门精品课程的教学内容，在一个专业性强的学习共同体中探究和协作学习是最理想的学习过程。开放的学习资源会吸纳更多的优秀学生参与到认知和研究的团队中，这对于每一位学习者的学习过程将大有裨益。

（三）教材建设应从固定教材内容到移动学习内容转变

随着MOOC等一些开放教育资源的流行，高校传统的教材市场可能会陷入低迷。但与之相反的是移动学习内容或电子教材的相应增长。尤其是在逐步普及移动学习终端的今天，高校学习者很容易脱离固定的书本教材转而去网络中找寻更符合自己学习风格的教学信息。面对这样的问题，高等教育需要充分考虑未来对课程教材的建设方向，将精力逐渐转向移动学习内容的开发，并让学习者参与到电子教材的开发过程中，使其从最初教材的消费使用者转变为消费和再创造者。

（四）高等教育应提供适应学习者能力提升和学习方式转变的管理模式

虽然，MOOC等一系列网络公开课程并没有提供完整的教学管理模式，但在教学过程中潜移默化地向学习者提供了自主学习的教学模式并关注学习者各种能力的获得，这也使得广大学习者趋之若鹜。

目前，高等教育的教学管理模式多倾向于敦促学生完成学业，而鲜有关注学习者能力和学习方式的转变与提升。研究表明，高校学习者在传统课堂中学习时只能全神贯注10到18分钟，而在开放教育理念的冲击下，学习者更容易将本属于传统课堂的注意力转移至开放教育当中。如果高等教育仍然将学习者课堂听课质量、学习习惯等作为教学管理模式中主要的评价内容，则会逐渐地遗失对传统课堂教学中学习者学习方式的客观评价，而学习者在学习过程中所转变和提升的适应社会的能力也将会在不适宜的教学管理模式下渐渐减退。因此，高等教育应实施能够充分满足学习者学习需要的教学管理模式。

（五）高等教育评价应侧重对学习者学习活动和所获能力的评价

尽管MOOC对学习者表现的评估完全是基于听课过程的，既没有将研究论文和毕业论文与其挂钩，也没有严苛的评分机制，但是，它对学习者学习结果的影响却是巨大的。一些网络公开课程甚至可以对学习者未来的就业、创业的发展做出周详的指导，这也吸引着更多的学习者完成这些课程。

目前，高等教育中的学业评价无论是学分绩点制或是学分制，都是考试分数作为评价的重要参数，而对学习者所获能力或学习方式转变的评价却很少。这使得高校在传统考试制度面前逐渐流失了很多本可以极力塑造的可用之才。在这种形式下，高等教育应充分认识到人才培养中能力培养的重要性，将学习者学习活动和所获能力的评价作为最终学位获得的主要评价标准之一。

四、结束语

在受到开放教育资源和开放教育理念逐步影响的高等教育发展的今天，MOOC着实成为了吸纳众多学习者敢于开拓自身学习方式，获取有益学习资源的成功实例。面对新教育形式下新教育教学的需求，高等教育应勇于突破传统课堂教学模式的枷锁，迎接开放教育理念所带来的机遇与挑战。

[1]焦健利.从开放教育到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育.

[2]http://baike.baidu.com/link.开放教育.百度百科.