高校教师继续教育发展方向探析

李敏

（淮阴工学院 经济管理学院，江苏 淮安 223001）

高校教师继续教育发展方向探析

李敏

（淮阴工学院 经济管理学院，江苏 淮安 223001）

教育理论界一直在加强高校教师继续教育的研究力度，以便全面而深入地推动教师继续教育工作的实施。高校教师继续教育的发展对教学质量有着至关重要的影响已经成为共识，其发展方向已经成为众多学者的研究课题。本文通过分析高校教师继续教育的内涵、现状、方式，指明我国高校教师继续教育的发展方向。

高校教师 继续教育 发展方向

高校教师在实施科教兴国战略、培养创新型人才方面发挥着举足轻重的作用。进入21世纪，经济、科技、文化日新月异的发展和培养创新型人才的要求，使高校教师接受继续教育成为必然，高校教师继续教育的理论研究和实践逐渐成为研究的重点。

一、高校教师继续教育的内涵

（一）教师继续教育的含义。

高校教师继续教育是指对一些具有教师任职资格的高校教师，有目的、有组织地进行能够促进专业进步、发展与教师自身发展的一系列学历与非学历的活动［1］。由于受到职业需求、时代背景、社会潮流、教育体制改革等诸多因素的影响，使得教师在自身发展过程中进行继续学习的领域得到了不断的延伸与发展。

在教师继续教育的过程中，一方面，根据时间的发展，可以将教师教育培养的整个过程分为职前教育与个人教育、入职培训、在职教育与岗位培训等，通过一系列培训过程，可以使得教师的综合素质得到提升，具有终身教育与连续性教育的内涵。另一方面，这是学校培养梯队人才，提高教学实力的必要途径。除了要使教师在教育信念、专业知识、专业能力、专业态度和动机上有所发展，更应着力于唤起和激活每一个教师自我专业发展的需要和意识，让教师主动地理解提升自己的专业发展水平，这是教师继续教育目标的根本所在［2］。

对教师个体来说，个体的不断完善逐渐成为教师继续教育的主要任务和目标，它是在教学实践中有意识地体验与反思、生成教育智慧的过程。对整个社会发展来说，随着国家对教育改革的不断深入，通过对高等学校教师进行继续教育，可以使得广大高校教师的综合素质得到提升，有效提高国家的综合国力。

（二）高校教师继续教育的模式分析。

教育界对高校教师继续教育模式的研究存在定性分析多、定量研究少的客观事实。在理论研究与具体实践探析的过程中，体现了教师继续教育模式体系的多元化、途径的多样化。

1.教师自学。

在高校教师继续教育的过程中，自学在教师的发展中占有重要作用，自学能力的强弱关系到教师在教学环节适应性的高低。教师自学可以根据自身的实际需要与基础，制定个性化的学习内容及学习方式，学习时间和学习进度更加灵活，不必局限于集体学习的条框限制。从另一方面来说，教师自学更是学习持续化过程的体现。高校教师自我教育的实现模式主要有以下方面。

第一，研读文献。高校教师需要一种淡泊、超然的情怀，树立研读教育经典著作的理念，从著作中吸取思想精华，提升自己的文化底蕴和教育思想。专业知识是教师专业发展的基础，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识。通识性知识通指广博的文化知识；本体性知识指某一特定学科的知识；条件性知识是教师从事教育教学工作需要的教育学及心理学的知识，这些知识主要靠研读文献获取。

第二，开展行动研究。时代要求在教育实践中教师不仅是教育者，还应是教育的研究者，要对自己的教育教学进行思考和探究，在日常的教育教学行动中研究，在研究中开展教育教学活动。高校教师教育情景的变动性及教育对象的复杂性，决定了没有任何一种教育策略能够完全适用。因此，高校教师必须开展行动研究，在教育教学的实践中探索、研究，不断形成新的理论与策略，并运用于教育教学实践中。“在教育教学的行动中研究”使工作在教育教学第一线的教师的第一手鲜活资料成为检验和发展教育理论的材料，促使教师反思提高自身专业素养［3］。“在研究中开展教育教学行动”使得教师在面对复杂的教育教学情况下能发现教育教学实践中存在的问题，并转而回到学习中寻求问题的解决方案。

第三，参与对话交流。教师个体知识更多来自于教育教学的情景与自身的反思，教师通过对话，充分表达自己的观点与困惑，并通过与专家同行的对话交流，实现观念的共享与视界的融合，促进教师的专业发展。现代教师教育理论研究已表明，教师个人的实践知识与智慧弥足珍贵，这些教育智慧的生成需要教师主动地参与对话交流，并把自我作为反思的对象，不断寻找自身存在的不足，提高专业素养，促进教师专业发展。因此，教师继续教育应由过去的“训练”模式走向“对话”模式，重视在对话交流中发现并解决出现的问题。

2.国内进修学习方式。

高校老师继续教育的方法之一可以采用国内进修的方式，此方式主要是对老师进行有计划的选派，到国内一些知名的高校及培训机构进行学习，结合本校的实际情况，在培训过程中选择合适的培训计划与内容，并对培训的效果进行评价。通过国内进修学习，掌握当前最先进的科学技术，进行不同学者之间的学术交流，对自身的发展与科研水平的提高起到重要的推动作用。

3.校内培训方式。

在培训方式的多样性、经济性、有效性等要求下，高校教师的校内培训已经引起了关注。在校内培训环节中，终身教育的理念得到了较好的体现，可以有效根据本校的资源环境，因地适宜地选择合适的培训方式满足教师的发展需求。通过校内培训可以有效地提高高校教师的业务能力水平，实现专业的可持续发展，对提高高校教学质量有着重要的指导作用。高校教师校内培训的主要方式如下。

第一，采用产学研相结合的方式。高校老师根据自身教学的需要，与相关的课题进行关联，在课题的设计与研究的过程中，将知识应用到学习与研究的过程中，并服务于实际生产需要的模式，有效提高专业能力与技能水平。

第二，以教学过程中遇到的实际问题为研究对象。通过学习及交流，寻求解决实际问题的有效措施，可以有针对性地对教学过程中的问题进行分析与解决。

第三，在培训过程中，年轻老师需要求教，以高资质老师为师傅，建立起一对一的师徒关系与学生导师关系，从而获得丰富的教学经验，快速适应实际的教学工作及促进个人的快速成长。

第四，跨院系学习与交流模式。在本校内部学习、交流不同学科及领域的新颖教学思路，在学校范围内院系之间形成活跃的学习与交流氛围。

第五，“讲座式”培训与“参与式”培训相结合。教师的个体知识更多来自于教育教学的情景与教师的反思，教师通过对话和实际参与，充分地表达自己的观点与困惑，并在与专家同行的对话交流中实现观念的共享与视界的融合［4］。通过此方式，可以有效地将培训者与相关的专业人才进行学术交流，在相互学习与借鉴的基础上，实现本学科教学经验与新的理论知识有机结合，促进教学能力的提高与新的知识结构的形成，以主动积极的状态投入到以后的学习与教学过程中。

二、高校教师继续教育发展分析

（一）高校教师继续教育必要性分析。

1.继续教育是知识经济下的必然需求。

随着经济与科学技术的不断发展，在知识突飞猛进与爆炸式的发展过程中，必须接受最新的、最前沿性的科学，才能促进行业的发展。然而，在学习知识的过程中，我们学到的大部分是以前总结的知识，远远落后于当代技术的发展。因此必须不断学习新知识，以适应社会与经济的发展。教育也是如此，不可能一蹴而就，必须不断地学习、不断地教育，以此汲取最新的知识。为了夯实知识内容，为了适应快速更新的知识时代，必须牢记“打铁还需自身硬”，加强学习是必然选择，也是继续教育的一种方式。

2.继续教育是高校教师队伍建设的重要环节。

继续教育是学校培养人才梯队、完善人才建设的重要途径之一。继续教育一方面有利于提高教师的技能水平及综合素质，可以整体提升学校教师队伍建设的硬实力。另一方面继续教育是高校对教师统一思想、行为内化、理念认可的必要选择，从而提高学校整体的软实力，得到社会更大程度的认可。

3.继续教育是教师专业化发展的主要途径。

教师的专业化水平直接关系到学校的科研能力水平，因此必须进行专业化的培训其主要的途径可以采取继续教育的方式进行。定期安排好相关专业技能的培训工作，可以有效促进教师专业化的发展。

（二）高校教师继续教育的实施办法。

1.正确利用功利化价值观念促进学习。

教师继续教育不仅是一种自身的责任，而且是每个教师必须努力争取的学习的权利。在继续教育的过程中，正确利用功利化的价值理念，使得教师对继续教育产生浓厚的兴趣，以积极的状态投入到学习中，形成一种内在的驱动力，促进教师提升教师的个人的技术能力和水平，形成主动学习的新态势。

2.利用目标管理，计划落实准确。

在高校教师的继续教育过程中，可以将本校的师资队伍建设与教师继续教育的计划有机地结合起来，以其动态管理过程的目标导向为依据，进行有效的教育计划的实施。结合实际需求，制定合理的学习目标和计划，在动态的学习过程中，抓好过程管控和督办。在继续教育计划制订与管理的过程中，根据时代对高校教师的需求及高校的发展、人才队伍的建设、专业结构、年龄构成和职务构成，形成教师继续教育的相关的内容、时间、目标，适应于个人、学校及社会的发展［5］。计划的制订要显示一定的超前性，在计划的执行过程中，学习的结果具有可考核性、可落实性、可操作性，让学习开展得有实效，并不流于形式。

3.规范化制度的建立。

一系列配套制度的规范是教师继续教育有序开展的制度保证，形成以机制促发展的良好局面，可以使教师继续教育的工作有理可依，形成一个合理的继续教育的规范化制度，使得继续教育得到保障。相比较国外的发展，我国的继续教育还停留在初级阶段，培训模式与课程管理还占据着继续教育的很大部分，对于制度与立法重视度都不够，没有严格的立法程序与法律的制定程序要求，直接影响着继续教育的水平。为此，必须进行规范化与制度化的继续教育模式的探索研究。

4.建立完善的评价体系与激励机制。

通过建立完善科学的继续教育的评价体系，实现对教育的各个环节进行有效的监测与考评，形成继续教育的评价制度，对继续教育的发展起着重要的作用。根据实际教学环节中存在的问题，分析、调整相对应的教育的形式与内容，并根据考评结果，进行教师、单位或者团体的表彰与奖励，建立起公平公正的评价体系与激励机制［6］。同时将在继续教育过程中的评价的结果，作为以后教师资格评定、职称评定等相关方面的依据，增加其紧迫感与危机感，使得教师能够全身心、积极地投入到继续教育的学习中。

（三）高校教师继续教育进程中存在的现实问题偏差。

1.思想意识的偏差。

从相关研究来看，思想意识偏差主要包括两方面：一是部分高校领导思想意识的偏差，对教师的继续教育重视度不够，认为这些会浪费学校的资金，不愿意进行此项目的设置，往往形成一种不良的效应。另外，在本校内，新入职的老师思想上大部分还是重视理论知识的，对于实践能力提升的要求很少，没有实质性的内容。二是教师自身思想意识的偏差。教师在入职后，面对稳定的事业编制，渐渐降低了勇于创新、自我提升的学习积极性，逐渐安于现状，课程设置缺乏针对性，并且不主动进行科研创新及教学管理流程的优化，出现学习的惰性及漠视岗位职责等现象，大大影响了教学质量［7］。

2.继续教育制度管理不规范。

对于现阶段我国的继续教育制度体系，虽然其取得了一定的进展，但是总体来说，大部分还是重视与课程与学习，没有形成一个完善的制度体系，往往还停留在表面，管理方式混乱。一些部门领导的重视度与支持度不够，都是进行一些思想上的精神传达，在执行过程中没有进行有效的管理，造成教师继续教育在没有一个完善的制度体系下具有盲目性与随意性的特点［8］。虽然在一定程度上，高校、教育部门等相关机构都对继续教育进行了一定的重视，但由于制度上的不完善，使得整个继续教育方式难以满足当代教师发展的需要，直接影响到继续教育的质量。

3.高校继续教育资源分配不合理。

在区域与区域之间、城市与农村之间、学校与学校之间，存在教育资源分配不均的现象，这就导致各学校人才结构不合理，培训和受培训质量效果存在客观偏差，地区及学校拥有继续教育经费存在差异。经费的多少直接关系到教师继续教育质量的高低，而且部分费用需要教师本人来承担，教师接受继续教育的机会成本提高，给学校和教师个人带来巨大压力，很大程度上降低了教师进修继续教育培训的积极性，进而减少了继续教育开展的机会、范围及频次，这些无疑影响了高校教师继续教育的持续推动。

三、高校教师继续教育的发展方向

（一）转变思想观念，形成高校教师继续教育的良好教育理念。

从根本上进行相关思想观念的转变，树立起正确的教育理念，以先进的思想进行继续教育，适应当代我国高校教师新的发展形势，促进高校的专业化水平不断提升。以思想的转变促进老师学习能力与方法的转变，不断将终身学习的理念融入到老师的个人发展与思维的扩展上，发挥其主观能动性，在价值学习理念的基础上进行个人能力的培养，促进高校教师继续教育良好的教育理念的形成与个人联动的发展。

（二）提供高校老师继续教育资源有力的支持与良好的环境。

资源的好坏直接关系到高校老师继续教育质量的高低。对于教育的投资，一定程度上还是依赖于政府。对于教育的主管机构，切实做好其职能方式的转变，做到由管理型组织向服务型组织的转变，对教育的管理的工作以主动服务的方式进行，提供良好的制度与信息的服务，改变原有的工作模式，以服务作为教育管理的准绳。

政府在制定的教育制度中，必须充分考虑到教师的专业能力与发展，思想上高度重视高校老师继续教育的重要性。在继续教育的过程中，对不同专业背景的老师进行不同的继续教育，建立起一个完善的教师继续教育的体制，实现教育的高效率、高质量运行。加大对继续教育资源的投入，不断拓宽学习的途径，例如国内外交流、访问学者、学历进修等，保证继续教育的质量，实现个人能力与高校的快速发展，为高校教师提供良好的继续教育环境［9］。

（三）高校教师组织机构实现组织管理职能多元化的转变。

高校教师的组织结构随着时代的发展而不断丰富与变化，为此，继续教育过程中要将教育资源充分利用在教师的培训过程中，实现有效管理。一方面，建立新的教师培养体系，加强职后的学术与科研交流。通过此过程，使得教师具有一种责任感与追求感，保证了教育发展的长期性与连续性，实现了教师教育的一体化发展。另一方面，转变单一模式，向以多元化、多样化的具有服务意识与能力的教师继续教育的模式发展，在进修学习过程中，提供给教师咨询、计划与帮助的功能，满足教师开放性、多目标性的教育思想，从而实现与多样化发展需求的有效结合。

（四）构建学习型组织，实现学校与教师的和谐发展。

高校教师的继续教育对学校的发展及个人的发展都有着重要的推动作用，在进行继续教育的过程中，建立学习型组织，使得每个教师都能够将学习作为目标的导向，并根据学校的专业发展情况，提高自身的专业能力，通过制订相应的继续学习计划，自觉地投入到继续教育的环节中，充分发挥自我的主观能动性，通过定期的学术交流与科研成果探讨，以一种科学的态度投入到工作中，形成本校独有的文化内涵，从而促进实现学校与教师的和谐发展［10］。

高校教师的继续教育是对其先前教育的必要补充，随着高校教育改革的不断发展，继续教育将会起到举足轻重的作用，促进学校发展与教师自我发展的有机结合，对国民经济与综合国力的提升具有重要的现实意义。因此，应该在新形势下拓宽思路，多途径研究解决高校教师继续教育发展过程中出现的新问题，制定新措施，确保高效教师继续教育的良性发展。

［1］李香玲.高校教师继续教育述析与建议［J］.中国成人教育，2009（13）.

［2］刘富钊.继续教育学基础［M］.成都:四川大学出版社，2004.

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［4］李春香.美国高校教师培训制度研究［D］.四川:四川师范大学，2007.

［5］马俊杰.大学人力资源管理［M］.北京:中国人民大学出版社，2007.

［6］杜华.教师培训评估及考核体系探微［J］.黑龙江高教研究，2007（9）:106-107.

［7］彭萍.对高校教师继续教育问题的分析与研究［J］.辽宁行政学院学报，2007（8）.

［8］魏景.高校教师继续教育的问题与对策［J］.继续教育研究，2009（6）.

［9］刘凤英，韩玉启，糜海燕.美国高校教师培训与管理的借鉴意义［J］.江苏高教，2007（5）：35-37.

［10］刘荣山.我国高校教师培训国际化的对策［J］.科技进步与对策，2006（22）：34-35.