调整英语教学策略 实现教学实效性最大化

周子又

【摘 要】随着我们盘锦市高中在今年高考中的又一次喜报连连，我们英语学科的又一次丰收佳绩，喜悦过后我们不禁反思如何才能使我们的英语课堂在有限的时间内更有时效性呢？本文从调整教学策略入手，探讨提高英语教学实效性的实施。

【关键词】教学策略；教学实效性；英语教学

近几年我们盘锦市高级中学连续几年的英语高考成绩一直呈现上升趋势，这与我们全体同仁的努力与辛劳是密不可分的。然而我们也在不断的探索更加高效的课堂模式，因此，改进课堂教学行为，追求课堂教学效益的最大化已成为我校教师共同追求的目标。英语课堂教学是一门高深的艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，课堂教学模式多样化，方法各异，关键是提高课堂效率，实现教学实效性。本文从调整教学策略，探讨提高英语教学实效性的实施两方面入手，谈谈对高中英语课堂的认知。

1.课堂教学的实效性与教学策略的关系

那么，如何提高课堂教学的实效性呢？其根本在于课堂教学策略。在教育学中，这个词一直是与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。所谓教学策略，即是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。它是实施教学过程的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容、引导其活动的最有效率的方式、方法和步骤。当然，我们所说的教学策略，是由老师确立的，是由授课老师在进行课堂教学时所实施的一系列有教学目标的步骤或方法。但设计时，又要充分考虑到学生的主体地位。因为，现代教育观认为，学生在整个教学活动中，应该是主动的，教师起的仅是引导作用。如果采取的教学策略不把这一理念渗透的话，那么课堂的效率就会很低甚至是无效的。这样的教学，就和以往教学中一味地机械灌输、一切都在教师的指挥棒下转一样。

2.教学策略在教学中的实施

那么又如何在课堂教学中实施有效的教学策略呢？这就不得不考虑到教学策略的的几个基本特征。根据它的以下几个特性，我在课堂教学中采取了相应的措施。

2.1综合性

在课堂教学中，选择或制订教学策略必须对教学的内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。毫无疑问，在教学实践中每个教师都在自觉或不自觉地运用或执行着某种教学策略，而教学理论也或多或少、或深或浅地以某种方式涉及与教学策略相关的问题。但很多时候，我们都会因为注重了某一环节，而采取单一的教学策略。如果，能够很好地把握各个教学环节，在采取教学策略时有侧重不偏颇，那么课堂教学的效果将事半功倍。如：人爱版中有一课是教人的脸部器官的单词教学。包括：eye，mouth，face，nose，ear这五个单词。

具體步骤为：首先，此教学内容的对象是一年级学生，在教学方法上得多下些工夫。如设计一些游戏、竞赛就可充分地调动起学生的积极性。其次，这些单词均与他们自身戚戚相关，都是他们所熟悉的，故要避免单调性。制作相关的课件很有必要。在组织形式上，可采取把全班分组，为游戏、竞赛以及小组活动等教学环节作铺垫。再者，在教学时，要遵循由浅入深的原则，单词的识读教学任务完成后，可向简单的句型过渡，为下一课做准备；同时，也让学生学习单词时有了一定的语言环境。

2.2可操作性

教学策略不是抽象度较高的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的实施方案。它有着明确具体的内容，是具体实施教学过程的基本依据。教学策略偏重于实用性和技艺性。也就是说，在教学过程中，只要可以进行操作的策略，都要充分地利用起来。当然，使用的宗旨是：一切为了教学的有效而服务。不可为了追求策略的多样性，而忽略了其使用的有效性与可行性。如：英语教学中最常用的多媒体的使用，包括投影仪、录音机、计算机（网络）、录象等。传统的直观教具、图片等也均在教学中有着不可忽视的作用。以教授单词为例。如果是教水果类的，那就可以用实物展示给学生，让他们在看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝中就可以获得和水果相关的语言信息。如shape（形状，通过“看”）；smell（味，通过“闻”）；quality（质，通过“摸”）；taste（滋味，通过“尝”）。这里，用形象、生动的直观教具就可以达到教学目的，不必刻意地去使用投影仪等多媒体。如果是教动物类单词，当然就不可能把所涉及的动物带入课堂，这时，可用图片甚至是制作教学课件，让学生在充满趣味的“动物世界”中获取知识。

2.3灵活性

正确运用教学策略，就必须根据不同的教学目标和任务，并参照学生学习的初始状态，选择最相宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来。每当教学的目标、任务和教学对象发生变化，教学实施过程也应随之改变。相同的教学策略对不同的学习群体会产生不同的教学效果，而不同的教学策略对同一学习群体也会有不同的效果。如：在读单词时，可以是以小组开小火车的形式（one by one）；可以请个别学生起来，领全班一起读；可以以四人为一组，每个小组的小组长领组员一起读，组长进行轮换制；也可由小组带领全班读。这样，变换读的形式，避免了单一性，也加大了学生的操练面以及教学密度。而在故事教学中，又可采取小组合作的形式，为每位组员创造了充分表达自己想法的时间和空间；同时，也让学习能力较弱的学生有了和他人交流的机会。在课堂教学中，如果教学策略的运用是合理的、充分的、有效的，那么教学的效果也一定是显而易见的。因此，注重教学策略的使用，改变陈旧的教学观念，都将为有效教学注入鲜活的血液。

3.亲其师，信其道

我们的海滨校长经常语重心长的对我们说“亲其师，信其道”。的确，要想让学生爱学习你所交的学科，教师就得使出浑身节数去吸引学生，教导学生。教师在注重调动学生积极性的同时也要注意因材施教，使自己的教学风格灵活化，多元化。比如：讲课时变换英语教课语调；急性演唱一两句学生喜欢的或当下流行的歌曲；就教材内容扩展学生感兴趣的知识；注意课堂提问技巧等。教师还要注意教学情感的投入，尊重和爱护每一位同学，争取让学生在每节课都有不同程度的收获。课后经常与学生沟通，反思教学效果，对我们英语这一学科来说是尤为重要的。向课堂45分钟要效率，使英语课堂教学效果最大化！ [科]

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准人民教育出版社，2006.

[2]孙亚玲.课程教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008.

[3]杨蓉化.如何构建高中英语高效课堂.外语教学与研究出版社，2010.