朝鲜族中学记叙文阅读教学现状调查与思考——以延边地区朝鲜族中学记叙文教学为例

金庆爱，崔雄权

(1.延边大学 师范学院学科教育教研部，吉林 延吉 133002;2.延边大学 汉语言文化学院,吉林 延吉 133002)

阅读是人类社会的一个重要活动。Gibson& Levin(1975)把阅读定义为“从篇章中提取意义的过程”。Downing&Leong(1982)认为，广义的阅读“是对于记号的解释”。[1]现如今，对于吉林省延边地区朝鲜族中学的阅读教学部分而言，如何培养当地朝鲜族中学学生的记叙文阅读能力，是汉语作为第二语言教学面临的重要问题。在记叙文阅读教学中，从教师、学生、记叙文阅读教学材料等方面分析汉语作为第二语言背景下的记叙文教学，了解学生、教师眼中的记叙文阅读教学材料，从而才能探寻出适合延边地区朝鲜族学生特点并能提升其记叙文阅读能力的教学方法，最终达到提高汉语基本素养的目标。

为了解延边地区朝鲜族中学记叙文阅读教学的现状，延边大学教师教育类各专业学生在2013年9月—11月为期8周的实习期间，由其中汉语言专业学生37人针对吉林省延边地区8个县市的20所中学的948名朝鲜族学生和126名汉语教师进行了有关朝鲜族中学记叙文教学的相关问卷调查。学生调查问卷发放948份，回收948份，回收率100%；教师问卷发放132份，回收126份，回收率95.4%。

一、延边地区朝鲜族中学记叙文调查问卷及其现状分析

(一)延边地区朝鲜族中学生对记叙文阅读的态度及喜好

根据图1可知，在“对记叙文的喜爱程度问题”的选择中，有356名学生觉得一般，322名学生比较喜欢，非常喜欢和非常不喜欢的人数都相对较少。另外，据实际调查发现，相对男生而言，女生喜欢记叙文的百分比更高些。记叙文主要是通过记述某些事或人，最终表达自己的思想感情。女生心细、在文字上比较善于表达，由此也喜欢详尽记叙的文章，所以造成以上差距。还有一部分学生对记叙文不是很了解，他们认为说一些故事、介绍一位名人就是记叙文，这对部分学生对该问题的选择多少产生影响。同时，这与我国长期以来认为阅读能力就是“认读—理解—欣赏—评价”的能力有很大关系，这也是导致学生不喜欢记叙文的一大原因。如何通过“探究”和“创造”两个因素改变学生单方面认为阅读学习单调乏味这一对记叙文学习的偏见，是阅读教学过程中面临的一大难题。

图1 记叙文喜爱程度

在回答“你是否经常读课外记叙文读物”的问题时(见图2)，有480名学生选择偶尔读，218名学生选择经常读，其他学生是在老师与家长的要求下读或者从来不读。事实上，学生接触最多是记叙文，相对其他文体学生更了解的也是记叙文。但通过此次调查我们发现，学生最熟悉的文体是记叙文，也很喜欢这类文体。

图2 是否经常读课外记叙文读物

对于图3“你比较喜欢写什么类型的记叙文”的问题，学生也有不同的选择。有285名学生喜欢写人记事的记叙文，这与学生日常生活接触这类文章较多是有一定关系的。他们对写景状物的文章提不起兴趣，认为那些文章枯燥无味。学生选择写自由作文的有254人，这正符合中学生的年龄特点，这一年龄段的学生喜欢多变的、有新鲜感的文章，这个年龄正是有创新、有激情的时期。因此，在教学过程中，教师应抓住学生的这一心理开展更有针对性的教学。

图3 喜欢什么类型的记叙文

据图4可知，大部分的学生都选择字词学习(245人)、课文内容分析(279人)以及抒发自己的观点(243人)。学生参与讨论的热情是很高的。但无论是在初中还是在高中，在这一问题的选择上，都可以看出学生对作业有排斥心理。如何使学生喜欢作业，是值得教师深思的一个问题。而阅读过程的实质是读者阅读材料生成意义中遇到问题并进行解决问题的过程。

图4 学生最喜欢参与哪一部分讨论

根据图5可以看出，大部分学生(358人)能够积极参与，敢于发表自己的见解。而学生是否愿意参与到课堂讨论，不仅与学生兴趣相关，而且也和教师是否能活跃课堂有很大的关系。学生参与到课堂的讨论，需要教师活跃气氛，提高学生的参与度。而对自己不发言，或想说但怕说不好的同学而言，则需要教师给予鼓励和肯定，从而提高学生的自信，并自觉地参与课堂讨论。阅读教学中的课堂讨论的最大特点是让学习个体把自己的阅读心得和体会，公之于课堂，互相切磋，互通有无，化个人阅读为集体阅读。[2]

图5 是否积极参与课堂讨论

由图5看出，学生参与课堂教学越来越积极，越来越活跃，同时也敢于参与讨论。这种气氛，中学生班级体现得特别明显。而根据图6可知，绝大部分教师(75人)是选择听学生说，并且不发表意见，这种课堂模式发掘了班级学生的个性，可以使他们在汉语课堂中更活跃、快乐。

图6 学生讨论时教师的做法(教师版)

(二)延边地区教师在朝鲜族中学记叙文教学过程中的做法

在回答“老师在阅读课文时，对哪个方面的要求最高”的问题时(见图7)，选择对课文的理解的学生为280名，仅次于对课文的理解的是感情色彩(248人)，由此可以看出汉语作为第二语言在朝鲜族中学教学中所起到的作用。同时，教师也会注重对文章感情色彩及课文内容的讲解，希望学生能够受课文影响，树立正确的价值观，这充分体现了汉语作为第二语言的工具性和人文性。

图7 老师在阅读课文时对哪方面要求最高

据图8可知，在“阅读课文时，老师经常采用哪些方法”的多项选择的问题上，选择自读的学生人数为490名，居首位；而教师版问卷(见图9)所得出的结论与学生版是一致的。实际上，在阅读课文的方式中，自读并不是最佳的方法，自读并不能保证每一个学生都在读课文，因此教师应采用适合该篇课文的阅读方法，从而达到阅读的最佳目的。值得欣慰的是，有一定数量的学生选择小组创新朗读(358人)，这标志着新课改提出的小班化教学模式已逐步走向完善，部分教师更注重的是小组内的配合与创新思维，更能体现以学生为主体的教学模式。然而，小班化的教学模式目前还在不断完善的过程中，这就要求朝鲜族中学的教师在汲取经验、更新观念、提高个人专业水平等方面有所提高，要着重突出学生的主体地位，从长远的角度考虑学生的发展问题，对小班化教学模式逐渐加大投入力度，使小班化教学逐渐走向成熟。

图8 教师通常采用何种方法阅读课文

图9 学生在阅读课文时教师的做法(教师版)

据图10可知，大部分的学生复述能力较好。复述课文情节是考察学生在教学过程结束后，检测教学是否有成效的简单而快速的方法。因此，对于学生而言，能否复述课文情节，理清思路，也可以作为学生自我考察的一种方法。通过不断完善此方法，来促进学生记叙文阅读能力的提高。通过图11的调查结果可知，大多数的教师认为学生可以顺利完成课堂检测和内容巩固。由此可知，在教师的带领下，学生有能力分析课文后简要复述课文情节，理清思路。

复述作为一种新的、好的教学法，并作为替代背诵的一种方法被许多语言学家所称道。从学生角度看，“朗读后复述”似乎要比听后复述更容易。对于水平较低或较高的学生，要通过不同的方式来激发他们的理解能力。对于水平低的学生可以以朗读后复述为主，提高他们的信心和理解水平，以逐步提高他们的口语表达能力；而对于水平较高的学习者，可以采取限时复述等方法提高复述难度，激发他们参与复述练习的学习兴趣，达到发展口语表达能力的目的。

图10 能否在老师的带领下复述课文理清思路

图11 学生能否顺利完成课堂检测和巩固(教师版)

(三)延边地区朝鲜族中学学生在学习记叙文过程中的做法

阅读学习是学生与阅读材料结合的过程，是学生主动寻找、存储、提取以及充分利用信息的过程，是快速高效解决问题的学习活动。汉语作为第二语言的学习者在阅读记叙文时往往不能很快地形成基本的阅读思路，无法提高阅读理解的速度。因此可以推论，朝鲜族学生学习上失败的最大的根源在于不能有效地阅读，缺乏捕获信息、加工信息和应用信息的能力。

据图12可知，在回答“读记叙文文章过程中，是否有摘抄习惯”的问题上，大部分学生(437人)选择的是偶尔摘抄。收集材料是学习写作很好的方法，而收集材料不外乎是收集来自生活的材料、来自电视等新闻媒体的材料、来自阅读的材料、来自其他学科的材料。这就要求教师要培养学生摘抄的习惯，从一点一滴开始培养写作兴趣，提高作文能力。

图12 学生阅读记叙文的摘抄习惯

据图13的数据分析可知，在作文教学中，作文水平提高缓慢的原因在于学生掌握材料的匮乏，而材料的积累需要学生有积极观察生活的习惯。因此，学生要成为生活的有心人，寻找生活中的作文材料，发现生活的不同之处。汉语作为第二语言，要求朝鲜族中学学生要对汉语保持浓厚的兴趣，这样才能为写好记叙文打下良好的基础。有了兴趣，学生自然而然就会提高对记叙文的喜爱程度。在此过程中，不能忽略汉语作为第二语言的重要性及特殊性。要盖好一个楼房，重要的是要把地基建好，记叙文阅读就是汉语的基石，只有认识到汉语的重要性才能学好记叙文，两者是互补关系。

图13 是否有写记叙文之前阅读佳作和相关资料的习惯

根据图14可知，大多数的学生会(341人)或偶尔会(359人)参与到课文讨论及课文分析中。对于中学生而言，积极参与课堂讨论是主动学习的一种表现，而学生参与课堂讨论，也与是否具有学习兴趣有关，这就要求教师和学生相互配合，教师要在教学范围内尽量寻找学生感兴趣的话题，使学生减少对参与课堂的排斥心理。

图14 分析课文时是否积极参与

二、提高延边地区朝鲜族中学记叙文教学的对策和建议

著名汉语教育专家吕必松认为，汉语作为第二语言教学可以“通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平”。[3]因此，教师应该重视培养学生的阅读能力。

通过对延边地区朝鲜族中学的汉语记叙文阅读教学情况的调查所出现的朝鲜族中学记叙文教学中存在的问题，笔者提出以下几点对策和建议：

(一)认识汉语

对于延边地区的朝鲜族学生而言，汉语课程是一门学习、运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质。汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力。而阅读教学则要求注重培养学生的感受、理解欣赏评价的能力，珍惜和尊重学生的独特感受和体验。记叙文又是汉语教学中，提高朝鲜族学生应用能力的很好的文体之一。汉语作为第二语言，要求教师在教学过程中，不仅要培养学生学习知识和学习策略，而且要积极地引导学生了解中国优秀的传统文化，提升民族认同感。不断增强学生学习兴趣，使他们更好地掌握和使用汉语。

(二)认识学生

汉语作为第二语言，对延边地区朝鲜族中学学生具有特殊性和重要性。对其学习目的也与其他学科不同，汉语教学具有多重功能和奠基作用。因此，学生应认识到汉语教学对学生自身的价值和作用。

1.对学生喜好的了解直接影响教学过程及教学效果。如何使学生自觉、自愿学习，愿意参与课堂，积极讨论，从而加深对课堂所学内容的理解，是教师在授课之前一定要思考的问题。

根据调查不难发现，学生对参与课堂讨论具有一定的兴趣，但因主观问题无法完全地参与到课堂中去，这就需要教师起到引导作用，给学生提供平台，自由发挥，不干涉学生的讨论热情，以鼓励为主，使课堂教学达到以学生为主体的目的。

学生能主观能动地学习自己感兴趣的内容，因此，教师要充分挖掘教材中具有趣味性的内容，激发学生的学习兴趣，在实践中实现当代教育理论的核心理念，即让学生成为学习的主人，最大程度地激发学生的学习热情。只有将学生对新教学内容的好奇心转化为兴趣，并使这种兴趣保持下去，学生才会自觉地投入到学习中。教师可以根据记叙文的特点从饱满丰盈的人物形象和生动灵活的情节，激发学生猎奇式的兴趣，并抓住学生所感兴趣的地方鼓励学生将情感和情趣融合在一起，将教学内容和现实生活相结合，同时要尽量缩短和学生之间的距离，了解学生的心理，创造轻松、愉快的学习氛围，从而达到很好的教学效果，并使学生对记叙文保持高度兴趣。

2.要从学生的年龄特征出发。初、高中的学生处于青春期，具有叛逆心理，喜欢新鲜事物，在心理、认知等方面逐渐走向成熟，也是学生可塑性强的阶段。这就要求教师在教学过程中，既要根据学生年龄特征准备教学内容，又要使学生在保持兴趣的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。

(三)认识教师

1.教师为学生提供学习汉语的平台。教师为学生提供的学习汉语的平台及学习方法要切合学生的实际，也可以直接让学生来选择。如在班级创设一个读书角，将自己认为有趣的书与其他人分享，这不但能增加学生阅读量，而且还能促进学生交流学习。当然，在科技高速发展的背景下，运用网络资源俨然已成为时代发展的必然要求，这就要求教师应构建多样化的学习模式，如网络课堂、网络课件、学习分享群等在线网络服务，从而使学生能够充分利用平台的多角度、多层次、多类型的教育资源，进行有效的记叙文学习。在课程资源的开发过程中难免会出现一些问题和误会，可能会直接影响教学质量，因此，要注意教学内容的泛化。也可以让学生自主、自愿地全程参与到汉语学习平台的建设上。如每个星期同学轮流做黑板报，把自己感兴趣、有学习意义的、感人的小故事等内容摘抄到黑板上；或者由教师安排时间让学生做“小老师”，向其他同学讲述自己的所见所闻、话题等。通过学生的亲身体验激发学生学习兴趣和汉语基本素养。

2.教师的角色作用。教师的角色作用在整个教学过程中具有不可替代性。在提高专业素养方面，教师作为学生的“引路人”，要不断反思和总结，探索实验，提高自身专业水平，增加专业水平的广度和深度。在教学过程中，无论是学生之间，还是教师和学生之间都应该彼此启发，也就是说，教师不仅仅要做一个拨云见雾的角色，也要在与学生的活动中得到教育和启发，得到自身素质的提高。教师也可以通过进修学习，或利用学习已有资源等方式提高自身素质。当然，俗话说“三人行，必有我师焉”，教师也可以通过听其他老师的课，吸取其教学的成功之处。教师还可以做一些相关案例分析等。而在吸引学生注意力方面，可以通过对心理学、教育学相关最新成果的学习和研究，探索出适合自己学生的教学方法。同时，要认识到吸引注意力的关键是生动有趣的教学设计，如用创设情景、投其所好或引入游戏、劳逸结合、让学生充分参与课堂等方法吸引学生注意力。

教师在记叙文教学过程中要重视情感教育的作用，激发学生的情感体验，使学生通过记叙文教学获得情感的熏陶和生活体验，把学生培养成为热爱生活、发现生活的人。这也就是要求教师应将其正面、积极的作用发挥到教学中去。教师要开拓学生的思路，最大限度地为学生的记叙文学习提供空间和环境。

(四)认识文体

教师在进行记叙文教学之前，首先应该让学生了解什么是记叙文。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文体。纠正学生对记叙文的错误认识及偏见，使学生正确认识学习记叙文的价值和对提高自身水平的作用。在记叙文教学过程中，无论是教师还是学生都应该认识到表达方式不仅有叙述，还有描写、议论、说明、抒情等方式多样、内容丰富的记叙文表达方式。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等都划归到记叙文教学中。童话、小说和散文等又是朝鲜族学生非常喜欢的内容。因此，要认清记叙文所包含的所有内容。记叙文作为学生接触最多、最喜爱、最容易掌握的文体，在教学过程中要充分发挥其优势，在学生感兴趣的记叙文教学中与五大领域充分结合，使学生在追求个性化的同时，具有倾听、表达和应对的能力，具有语言文字能力以及语言知识的综合运用能力。将延边地区朝鲜族中学生培养成为全方面发展型人才。

教师在记叙文教学过程中应平衡不同类型记叙文所占的比例。学生在对不同的记叙文类型喜爱程度问题的选择上，可以明显看出学生对不同的记叙文类型的喜好差距，教师应在使学生保持对喜爱类型的记叙文的兴趣的同时，通过在记叙文教学过程中平衡不同类型记叙文所占比例，从而提升学生的学习热情和兴趣。面对不喜欢记叙文阅读的学生，应让学生多接触有意思的文章、有趣的汉语知识，让他们了解汉语。此外，值得注意的是，教师的重要任务之一是向学生提供正确的学习汉语记叙文的方法。在记叙文教学过程中，教师应探寻最适合学生的学习方法。学习方法不是追求简单易行，而是应追求其最佳成效，成功的教学是要让每一位学生都获得知识，不能忽略任何一位学生的学习过程。

(五)认识新课改

新课改的过程是实质性、全方位的。它坚持“以人为本”的指导思想，强调学生的主体地位和教师的主导地位，尊重每一个学生的价值，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都得到发展。教师和学生作为“学习共同体”，不再是过去传统教学中的“教师教，学生学”。在新课改下，教师和学生的关系相对平等，教学过程也不再是单向的培养过程，因此新课改要求教学过程是相互交流和沟通，以求共同进步的过程。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师教学生学习记叙文，不只是让学生学习和掌握这一篇记叙文，而且是要求学生养成适合自己的学习习惯，从而达到自我学习的目的。

在新课改的条件下，要做到“以学定教”。首先，要求教师在整体了解学生学习情况，充分了解每一个个体的情况下，制定教学起点、方法和策略。其次，在新课改下的记叙文教学一定要生活化和实践化。汉语作为第二语言，对于延边地区的朝鲜族中学而言，学习汉语的目的是获得基本的汉语素养，这就要求教学要符合实际。最后，要积极倡导自主、合作、交际的学习方式，这既能符合汉语教学的实际，又能保证学生的主体地位并促进学生的整体发展。

综上所述，延边地区朝鲜族中学记叙文教学过程整体上是值得肯定的，但不难发现存在一些细节问题，这些细节问题不止表现在教师在教学过程中所采取的方法上，也表现在学生的学习态度和方法上。只有把细微之处处理好，才能达到记叙文教学的最佳效果。而细节问题是没有休止符的，需要教师和学生不断地进行研究和改良，在认识汉语、认识学生、认识教师、认识文体和认识新课改等方面解决细节问题，在这一解决过程中将记叙文教学做到尽善尽美，从而提高学生记叙文阅读水平和汉语基本素养，最终达到培养学生成为全方面人才的目的。

[1] 付玉萍.以汉语为第二语言的留学生高级阶段阅读眼动研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[2] 徐子亮.课堂讨论在汉语作为第二语言阅读教学中的认知解读[J].吉林师范大学学报,2013，(3).

[3] 吕必松.对外汉语教学概论(讲义)(续十五)[J].世界汉语教学，1996，(2).