建构主义学习理论在人体胚胎学教学中的应用

李 甜 钟近洁 冯树梅 秦 纹 白生宾

（新疆医科大学基础医学院组织胚胎学教研室，乌鲁木齐830011）

人体胚胎学是组织学与胚胎学的一部分重要内容，属于基础医学形态学课程。人体胚胎学是研究受精卵发育为新生个体的过程和机理的学科，它经历了从时间、空间、量变、质变的动态和连续复杂的变化过程，连续性、演变性是本课程的最大特点。通常教师在授课中只能满堂灌，教学效果并不理想。学生在学习过程中普遍会感到内容抽象、机理复杂、空间立体感强，以至于出现学生缺乏兴趣、学习主动性差、学习困难等问题。为了能够使学生更好地掌握学习内容，我们引进建构主义学习理论指导人体胚胎学进行教学探讨。

一、用建构主义学习理论指导人体胚胎学教学的意义

人体胚胎学是一门重要的医学基础课，它与妇产科学、儿科学等临床医学关系密切。对于医学生说，只有在认真学习了胚胎学后，才能真正完整的了解胚胎各系统、器官、细胞是如何演化的，了解胚胎在发育过程中时间和空间的结构变化。长期以来，课题组在人体胚胎学教学过程中遇到过很多问题，比如说教师上课满堂灌、口干舌燥，但教学效果欠佳，学生对胚胎发育过程中的形态变化和时间进程很容易混淆和错位。为了能够更好的服务于学生，积极教学改革，探寻有效的教学手段，引进建构主义学习理论应用于人体胚胎学教学。

建构主义教学观是1966年由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的［1］。建构主义认为认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主、客体的相互作用中建构而成的［2］。建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的独特学习观，它认为学习是以自身已有的知识和经验为基础主动建构活动，而不是对教师授予知识的被动接受［3］。将建构主义学习理论应用到教学过程中，其本质是以学生为学习主体，强调其主观能动性。建构主义学习理论还认为学生学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，应更注重在学习过程中锻炼思维能力及自主学习能力，掌握正确的学习方法，对知识进行主动建构。而且，真正科学的建构主义学习理论既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是建构的帮助者和促进者。在教学活动中，不仅学生在建构知识，教师也在建构自己的知识。建构主义更强调教学的过程性、交互性和开放性［4］。

二、引导学生将建构主义学习理论融入人体胚胎学的学习

（一）教师创设情境，启发式提出问题

教师通过对每次课的教学内容进行巧妙设计，结合学生已经学习掌握的内容，创造令学生感兴趣的情境，把需要掌握的知识点以及需要解决的课题，有意识地、巧妙地制造教学上的知识悬念，从而提高学生的学习兴趣。每次课结束前，交代下一次课学习内容，启发式提出与下次课内容密切相关的问题；课堂上从问题着手，解决问题、强调重点和难点，课后学生复习和预习。

传统的人体胚胎学教学过程中，通常是老师讲，学生听，过分强调了教师的“教”，而忽视了学生主动的“学”，把学生当作知识灌输的对象。建构主义主张在问题中学习，教师根据教学内容，结合学生已经学习掌握的内容，用疑问开启学生的思维，激发学生学习的积极性。例如在我们讲授受精过程之前，学生已经掌握了精子和卵子的形态特点。教师可以给学生提出问题，设想精子和卵子相遇前可能会经历哪些过程？精子如何溶解次级卵母细胞外周的透明带和放射冠？精子要经过哪个过程才能释放顶体酶？为什么只有一个精子和卵子结合？学生带着这些问题去预习，会感到有的放矢，事半功倍。

（二）学生的知识建构

建构主义教育理论强调以主动的、互动的方式进行知识的自主学习［5］。教师要充分了解学生已有的知识经验，结合学生实际，促使学生能够根据原有的知识平台来构建新的知识体系。教师要引导学生将已经学习过的组织学、解剖学的知识应用到人体胚胎学的学习。

在授课前，教师将获得学习辅助资料方式告知学生：如查阅图书馆相关图书资料、检索互联网上的专业课程网站等途径，并让学生加以运用。学生在课下试着在自己原有知识结构基础上，通过自主学习解决这些问题。每个学生知识背景不同，因此他们对问题的认知及获得的答案也不同。并且学生在解决这些问题的过程中，还会衍生出一些新的问题。教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生发现问题，帮助他们解决问题。学生的知识体系就在教师的引导和自主学习中主动建构起来。例如：在学习消化系统的发生时，学生已经在解剖学和组织学两门课程中学习了消化管的结构特点，在胚胎学学习了胚胎学总论，那么学生可以把这些已经学过的知识运用到消化系统的发生学习中。例如：我们在学习原肠的发生时，大家就可以根据之前的学习内容思考前肠、中肠、后肠分别分化为哪些器官，消化管的上皮组织来源于哪个胚层，消化管的结缔组织、肌组织又是由哪个胚层分化的。

（三）教师的教学推动和师生互动

在教学过程中，教师采用引导的方式教学，促进学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的构建的能力，从而达到培养医学生综合能力素质的目的。

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向信息传递，而应是师生间、学生间双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、学生之间的交流及在各种信息反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的学习过程的主动建构［6］。

总之，建构主义作为一种学习理论，对于人体胚胎学教学具有一定的指导意义。建构主义学习理论的教学实践即强调了以学生的学为中心，也充分肯定教师的指导帮助作用；即注重培养了学生的学习能力，又注重培养学生综合素质的开发。开展建构主义的教学实践，对培养富于创新精神和良好实践能力的医学人才有着积极的促进作用。

［1］闰建国，周亚莉，付升旗，等建构主义理论下解剖学实验课教学模式的实践与探讨《中国高等医学教育》，2013（7）：60－61

［2］牛香兰，霍小蕾，李春雨，建构主义学习理论对组织胚胎学教学的启示《中国高等医学教育》，2012（3）：63－64

［3］叶翠芳、李和、刘德明．基于建构主义理论的组织胚胎学实验教学实践。解剖学杂志，2008，31（6）：872－873

［4］魏玉珍，江一平，以建构主义学习论指导组织胚胎学教学，福建医科大学学报（社会科学版），2006，7（4）：55－58

［5］莫中成，罗红梅，屈丽华，等建构主义教育理论在组织胚胎学教学中的应用，《中华医学教育杂志》，2008，10（5）：61－62

［6］Gagnon，G．W．Collay，M．著．宋玲译．建构主义学习设计：标准化教学的关键问题．北京：中国轻工业出版社，2008，5－10