内科护理教学中病例教学法的应用效果探析

周舫

在护理学专业的学习中, 内科护理是一门重要的课程,其内容繁杂并且比较抽象。利用传统教学方法进行授课的过程中, 很多学生难以专心, 为了激发学生的学习兴趣, 同时提升内科护理授课的质量, 现将长春中医院大学2012级护理班进行的实践实验报告汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2012级护理专业1～4班全体学生。其中1、2班全体学生(共110人)做为传统班, 3、4班全体学生(共90人)作为实验班。

1.2 教材 本次实验选取的授课资料是被列为全国中等卫生职业教育“十一五”规划教材的《内科护理》。

1.3 分组 在进行实验教学前, 分别将各组学生的考试成绩进行统计处理, 主要包括入学考试成绩、人际沟通课程、心理学课程、药物学课程、护理学课程、健康评估课程等方面的成绩, 进行比较。

1.4 教学方法 传统班(1、2班)授课方式采用传统授课法。在理论课上, 老师通过书本与配套光盘相结合对学生进行讲课, 换句话说就是, 老师讲, 学生听；在实践课上, 老师根据书本所讲病例引导学生分析、总结。实验班(3、4班)在授课方式上采用病例教学法, 利用真实事件进行授课讲解、学生现身讲解、病例观察、对比辨别、亲身实践、对大病例进行系统分析的同时将小病例穿插讲解或是通过播放影视资料的方法展现病例, 最后引导学生对所学内容进行分析、探讨及课程总结。

1.5 教学效果评价指标 实验授课效果评价分为客观评价及主观评价两方面。其中客观评价因素包括定期测试、学期中及学期末考试成绩；主观评价主要以问卷调查方式进行,针对两种教学方式, 调查学生对不同教学方式的感受, 对教学效果进行打分, 分数定为0～10分, 分数越高代表效果越好,学生通过个体感受, 自主进行评分。

1.6 统计学方法 用 SPSS 11.5 软件进行数据的录入和处理。计量资料数据用均数±标准差(±s)表示, 变量之间的差异用t检验, 以 α=0.05作为检验标准。

2 结果

通过实验授课效果评价的总结分析得出, 客观评价指标中, 实验班的学习成绩明显高于传统班；主观评价指标中,所有学生都认为病例教学效果大于传统教学。

3 讨论

3.1 病例教学有助于提高教学质量 传统教学方法主要靠死记硬背；病例授课通过学生对各种病例的观察分析, 区分相似疾病的特点, 使学生在观察中对各类疾病的发生原因、临床表现、各类检查等进行比较, 分析相似病例的区别, 给出相应的护理诊断意见, 拟定相应的护理方案, 直观的体现出抽象的理论知识, 可以加深学生对所学知识的记忆。

3.2 病例教学有助于渗透素质教育 传统教学方式重点是知识的记忆, 而在病例教学过程中, 课题通常是以小组讨论进行的, 通过讨论对问题提出解决方案, 方案常常结合了全体小组成员的智慧, 这种教学方式培养了学生的自主性学习兴趣、建立了自信心、学会了协作能力、提升了团队精神；同时提高学生的语言表达力和概括力。课后作业的设计：布置一些扩展类课题, 让学生利用课后时间查找相关资料, 培养学生自学能力和学习兴趣。通过情景再现等活动实现学生的角色扮演, 加大学生对护理工作的实践力度, 在实践中学习、理解, 提升学生的工作态度及职业道德素养的培养。

3.3 病例教学缩短了理论与实践的距离 传统教学和病例教学的区别在于前者只对部分疾病做了病例分析, 后者对所有疾病都做了病例分析。病例教学模式使学生掌握了护理流程的详细操作方法。在进入实习期前, 学生就已经通过情景训练将学习到的知识和技能进行演练, 尽管没有进入医院也提升了护理意识［3］。病例教学方式提升了学生理论联系实际的能力。通过对传统教学和病例教学的比较得出, 病例教学可以

提升学生的综合素质, 达到理论联系实际的效果。

［1］ 郭莉, 张瑞丽, 茹淑玲, 等.病例教学在我国护理教育中的应用现状.护士进修杂志, 2007, 22(11):984-986.

［2］ 孙国珍, 林征, 刘扣英, 等.病例教学法在护理教学中的应用现状调查与分析.护士进修杂志, 2011, 26(13):1165-1167.

［3］ 刘华, 周小兰, 宋梅, 等.浅谈案例教学法的作用及实施.卫生职业教育, 2011, 29(16):59-60.