论学前教育专业民族舞蹈创编与素质教育舞蹈推进的意义

朱妍妍 （阜新高等专科学校 123000）

一、学前教育舞蹈教学现状特点分析

（一）学前教育舞蹈教学特点

舞蹈是学前教育专业除教育理论、专业技能理论等基础课程外的一门专业技能实践课。其教学目的是使学生通过课程的学习掌握学前教育的舞蹈专业技能和训练方法，提高舞蹈专业素质和专业素养，胜任幼儿园的舞蹈教学工作。学前教育舞蹈教学以基本功训练为基础，以民间舞训练为辅助，以儿童舞蹈编创为重点，共同推进学前教育舞蹈教学的发展。

上个世纪初，美国芝加哥一位年轻舞蹈教室享曼在上舞蹈课，“闹哄哄的场面惊动了芝加哥大学教育家杜威。”杜威经常依门参观，“认为享曼的舞蹈教学，比自己的实验教育要吸引儿童。他赞扬享曼击中了教育界一个核心问题。”如此来看，为何课堂教学的状态不同？是否产生了不同的教学效果？作为培养学前教育舞蹈教学的教育者，是否也应该反思教育观的不同决定了幼儿舞蹈教学的发展趋势。在《教育辞典》中写道：“原教育观，主体是教育者。”而再袁振国老师的《当代教育学》中写道：“90年代，教育主体成为师生。”再到《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“21世纪，主体是学生，主导是老师。”不同时期教育观的转变，促使学前教育舞蹈教学也应因其观念的改变，而逐步变化。舞蹈教学的模式不可一成不变，应时代的变化而变化，随对象的不同而不同，其本质上就具有差异性。因此，学前教育舞蹈教学具有独特的教学特点。在博览群书，囊括各类知识和专业技能的基础之上，掌握不同时期的教材内容，不同人物的教学方法，不同阶段的教导途径。

（二）学前教育民族舞蹈编创的意义

学前教育舞蹈教学的特点是在宏观大教育体系下，给予学生不同学科的知识，以构成庞大的知识体系，为幼儿舞蹈教学奠定强大的基础。在理论知识的积淀下，专业技能的训练占据金字塔顶端的位置，其地位不容忽视，意义不可磨灭。学前教育舞蹈教学的中除基本功和民间舞以外，最具有特点教学内容即是儿童舞蹈编创。学前教育舞蹈编创的作品是儿童在掌握舞蹈基础技能外最为感兴趣的内容。在幼儿老师舞蹈编创的节目中，孩子们会找到“跳”舞的乐趣。针对儿童舞蹈的编排，并非刻意强调素材、训练、舞台效果等专业舞蹈教育的核心因素，而是在儿童年龄层面上找到具有儿童舞蹈特征特点的元素，切忌“小孩舞蹈大人化。”

在儿童舞蹈创作的今天，儿童舞蹈作品风格各异，比比皆是。作为幼儿老师需要给予孩子的不仅是动作的完成，更多的是文化的阐释。让她们更加主动了解中国民族舞蹈特征，习得少数民族文化，认识少数民族服饰，哼得少数民族乡歌。从此意义上讲，笔者认为学前教育专业民族舞蹈编创具有重要意义。就编创而言，意在编，重在创。在编的过程中找到动律元素再通过不同的组合方式形成创。在舞蹈教育的今天，创新已然不是一个新词。何时创，如何创也成为了学前教育专业舞蹈教学中亟待解决的问题。

我国是一个多民族的国家，56个民族共同创造了中华民族光辉灿烂的文化，其中也包括丰富多彩的民族舞蹈。各民族的民间舞蹈艺术风格浓郁、特点鲜明，这些优秀的传统文化艺术，都是学前教育民族舞蹈创作的根源。学前教育舞蹈教学就是应教会学生成为一个优秀的儿童舞蹈编导后推进学前教育舞蹈教学的整体质量。对于学前教育舞蹈教学中民族舞蹈的编创，应学习并体验各民族的传统艺术、民族文化。在不同地域、不同民族的歌舞中，用心感悟艺术的原发状态，深深体会各民族独特的气质和韵味，真正认识到中国少数民族舞蹈文化艺术的多彩魅力，为儿童民族舞蹈的编创打下基础。

蒙古族的《盅碗舞》柔美、端庄；藏族的《锅庄》轻盈洒脱；苗族的《芦笙舞》欢快、潇洒；维吾尔族的《赛乃姆》灵巧热情等等。学前教育民族舞蹈编创的意义在于使得民族文化不断传承，让孩子们深知中华大家族的意义所在；使得民族精神不断凝聚，让孩子们体会中华大团结的意义所在。民族舞蹈是儿童最易接受的、最易区别的舞蹈种类，其产生于民间的性质决定了它容易被人喜爱。因此，笔者认为，学前教育民族舞蹈编创是提升学前教育舞蹈教学质量和突破点的一个重要途径，是打开学前教育舞蹈教学另一扇发展大门的重要源泉。

二、素质教育舞蹈推进的意义

在传统教育观的界定下出现了专业与业余的概念。而外国本身并没有专业和业余的概念，只有职业与非职业的区分。专业限于专业培养，业余面向所有学生。审美教育主要是艺术教育。这是一种潜移默化的教育，因为艺术带有游戏性质。这是大量论述游戏冲动的原因。席勒名句：人，只有称为完整的人时，他才游戏；只有游戏的人，才是完整的人。艺术不是灌输性监狱，不是说教，而是寓教于乐。那中国学生厌学，是否因灌输？学前舞蹈教育是否也存在着这一特点？因此，在反思中吕艺生教授提出了：树立大舞蹈教育观，不仅关注专业舞蹈教育，还要关注普通学生的舞蹈教育。由此推断，学前教育舞蹈教学推进素质教育舞蹈有益于学生今后教育教学，有益于教学内容的不断完善，有益于教学方法的不断变化。选取素质教育舞蹈的教材内容作为学前教育舞蹈教学的教材内容推进对学前教育舞蹈教学质量的整体提升起一定促进作用。

（一）素质教育舞蹈的概念

素质教育舞蹈的教育对象不是面向少数人，而是面前全体学生。其教育内容主要不是培养舞台表演人才，而是普通人的素质培养。其教育方法是把学生视为主体。因此，对于学前教育专业的学生而言具有重要意义。

（二）素质教育舞蹈的理念

其三大教育理念，一是面向全体学生。二是素质培养，其中包括观察与模仿，即兴与表现，交流与合作，创作与求新，综合与融化。三是以学生为主体。“素质教育舞蹈课正是打破舞蹈传统教育模式的一种普及型舞蹈美育，是创建真正‘面向全体学生’的新型舞蹈课程体系，该教材建设和课堂实践紧紧围绕学生的五项能力的培养，即观察模仿能力；即兴表现能力；交流合作能力；创造求新能力；以及综合融化能力。本课程以全新的教育理念与创意的教学设计，打破了舞蹈教育服务于舞台表演的局限性，推进舞蹈教育由少数精英向全体学生的历史性转变，同时，本课程的特色教学促使舞蹈教育在‘创新型人才培养’得以发挥更大的优势。”1

（三）素质教育舞蹈的教材

素质教育舞蹈课的教材课例特点是主观性构思和开放性构思。它既围绕主体，又激动灵活，要容纳各种素质培养的内容。教材内容主要是学生即兴表现出来的动作，形成元素并向前发展。即兴表现最能表现学生的主体性。因此，我们应该鼓励孩子们主动编创、积极编舞，目的不是为了让儿童编创精品舞蹈，而是让孩子们在编创中体验生活，发现元素，找到快乐。创编活动，既为编舞，也是培养创性。因此，选取素质教育舞蹈的部分内容作为学前教育舞蹈教学教材更有利于学生今后工作的发展，并且帮助推进素质教育舞蹈的普及。如，让孩子们选择跳格游戏，在不同的格子中孩子们会体会双脚起跳、单脚起跳，双脚落地、单脚落地等。游戏形式中幼儿老师让孩子区分舞蹈跳跃中便有双起双落、双起单落、单起单落、单起双落等跳跃形式。一个跳格游戏既让孩子们在游戏中学习了知识，又让孩子们在学习中找到了乐趣。素质教育舞蹈课中的教学方法和手段多种多样，选取恰当的教材作为学前教育舞蹈教学的教材内容合理恰当，实践价值较高。

学前教育专业民族舞蹈编创和素质教育舞蹈推进的意义重大，它既担负了祖国新一代儿童成长教育中最直接、最重要的美育教育责任，又承载着舞蹈教育教学不断前进发展模式转变，充实内容的重要阶段。因此，优质的教育模式，优秀的教材课例，灵活的教学方法是学前教育舞蹈教学的关键，更是学前教育今后发展的另一大财富和积淀。

注释：

1.摘自吕艺生老师《素质教育舞蹈课》简介.

[1]吕艺生著.《舞蹈教育学》.上海：上海音乐出版社，2000(4).

[2]徐小平著.《中国少数民族舞蹈编创法》.北京：中央民族大学出版社，2013(7).

[3]吴明静.《学前教育专业舞蹈教学模式探析》，读与写·教育教学版，2012年（5）．