浅谈初一英语学困生的转化

鲁文霞

摘 要：初一英语教学实践中，经常碰到班级“学困生”的问题。改变学困生状况，使之转化为中等生，甚至优等生，是教师义不容辞的责任。现就初一英语学困生产生的原因、形成过程、转化方法等问题，谈几点粗浅的认识。

关键词：学困生；原因；形成；转化

在初一英语教学实践中，经常会遇到“学困生”问题。改变学困生状况，是教师义不容辞的责任。对于才刚正式接触英语的初一学生，为什么会成为学困生？学困生又是如何慢慢产生的？作为老师，我们又该如何引导这些学困生对英语重新感兴趣，然后变成中等生，甚至优生呢？本文就这些问题，浅谈几点自己的认识。

一、学困生形成的原因

1.语言角度

汉语和英语分属两种完全不同的语系。汉语音、形、意联系紧密，而英语的语音形式、书写形式和意义存在着很大的差异。十二三岁的新生要重新学习并掌握一种新的语言系统，本身就潜伏着一部分同学落后的客观因素。

2.心理角度

初一学生的思维能力尚未成熟，情感自调力、自控力尚不够强，且心理发展在不同的个体上存在着差异；同一班级的学生由于环境、家庭、智力的不同，不可避免会出现差别，这就意味着不同学生的语言分析能力、接受能力和学习态度会出现三级甚至两极分化。

3.学生整体

一是底子薄。二是生源差。

4.学生个体

一是兴趣淡。二是缺乏自信和克服困难的勇气。三是缺乏明确的学习目标和科学的学习方法。四是缺乏良好的学习习惯。

二、学困生的转化

1.建立积极的教育理念

（1）每一个学生都能成才

成功教育理论认为，学生学习困难是暂时的，是可以克服的。“学困生”在学习过程中因反复失败形成了失败者心态，这就要求教师建立积极的教育理念：每一个学生都能成才。

（2）让每一个学生都不放弃学习

从开启学生的“自我竞赛”入手，让学生明白，学习成绩的好坏，关键是敢于和自己竞赛，从而调动学生的学习热情。

2.具体做法

（1）策略上

①从坚定信心抓起。开学举办三种全校性演讲会：教师演讲会、学生演讲会、新同学演讲会；主题：“没有教不好的学生”。且层层树立典型进行宣传表彰。

②建立“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。“先学”：指在老师指导下自学。如，看例题、读课文、看注释、做实验、做笔记、做与例题配套的练习等。“后教”：指教师引导学生质疑、思考、讨论、纠错、交流及教师与学生互动、“兵教兵”互动。教师要确立所教内容和方法，当堂训练一般不少于15分钟，让学生当堂独立完成作业。

③从最后一名学生抓起。其一，合理分班，调动竞争力量。学困生合理分配到班，并与班主任签订“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。其二，结对帮扶，发挥合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。其三，特别关注，调动情感的力量。在教学中对学生采取提问、板演、点拨、辅导、谈心等多种方法关注。

（2）情感上

①理解、尊重、宽容、善待学困生。看见学困生抄同学作业不要责备，要主动把最好的作业给他们，叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。然后，通过下一课“抄作业”抽答，使他们自然进入学习英语的空间；单元测验后及时表扬成绩有进步的学困生，给他们成就感和喜悦感；把问题编成浅显易懂的公式和顺口溜，对反应较慢的学困生不厌其烦地进行讲解。

②借助集体力量感染学困生。从音标入手，科学系统地教学。利用班级中强烈的学习英语气氛和较好的英语成绩，对学困生学习英语的主动性产生“万有引力”，带领全体学生步入英语学习的正确轨道。

（3）措施上

①给学困生指出切实可行的目标。在对每位学困生全面了解的基础上，给他们分别制定短期和长期学习目标，在检查目标的实施过程中根据完成情况适时修改。

②适当进行课后辅导。英语学困生的基础限制了学习英语的质量，真正让他们把“让学”变为“要学”，要通过适当的课后辅导帮他们走出学习“泥潭”。

③组建优化学习小组。鉴于基础差的学生喜欢和基础差的学生在一起，容易滋长不求上进的心理，因此可采取成绩“好”“差”结对或结成学习小组，“好”帮“差”，人人为小组争光。

语言作为人类生活的交际工具，本来就生动活泼、千变万化。因此，我们除了平时抓好课堂45分钟教学外，还应积极开展丰富多彩的课外活动。这样不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。

苏霍姆林斯基说：“一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界中。”

“精诚所至，金石为开。”概言之，初一是英语学习的新起点，教师不能让学生“学困”在起点上，要满腔热情地帮助他们增强自信，战胜困难，打牢基础，圆满完成学业。用共同的真心去点燃差生的希望火苗。

（作者单位 重庆市秀山县新星中学）