我的课堂你做主

农金霞

摘 要：“以学生为主体，以教师为引导”是新课标提出的全新教学模式，即充分发挥学生的主体性，调动学生自主学习的积极性，而老师仅担任向导引导的角色。这一模式同样可在中学生物教学中加以应用，“我的课堂你做主”即为这一模式的产物。简要介绍“我的课堂你做主”的含义，然后探讨如何在生物教学中发挥学生的主体地位，以达到预期教学目的。

关键词：中学生物；主体地位；引导作用

随着新课标的颁布，怎样提高学生的生物科学素养，提高课堂学习效率，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的难题。在中学生物教学中，传统的以教师为中心，学生被动学习的课堂模式，压抑了学生的积极性，学生的学习兴趣得不到重视，课堂效率始终处于低谷。为了改变这一状态，新课标提出了“以学生为主体，以教师为引导”的新观念，要求充分发挥学生的主体性，把素质教育落实到课堂中，“我的课堂你做主”正符合了这一要求，达到了“学生会学”的标准。

一、关于“我的课堂你做主”

那么何为“我的课堂你做主”，它主要包含三层含义：（1）转变角色。生物教师要完成从传统的讲授者到学生的引导者，起到充当学生学习向导的作用，引导学生在研究与发现之中学习知识，组织构建知识，使学生成为课堂的主导。（2）构建研讨型课堂。学生或者教师提出问题之后，全体学生参与，积极主动地对问题进行分析和解决，在此过程中，教师只充当参考顾问的角色，由学生合作解决问题，从而充分培养学生自主解决和分析问题的能力。（3）合作能力的构建。在新课标的要求下，一个很重要的理念就是合作。培养学生的合作意识、团体意识，也是生物教学中不应忽视的环节，“你”不但是一个学生，而且是全体学生，教师是面对整个集体的，避免使整个课堂成为一个学生或者某几个学生发言的平台，而应以团结合作的模式，使每个学生都参与到教学中来，最大限度地提高课堂效率。

二、发挥学生主体性的几点建议

“我的课堂你做主”的最终目标就是充分发挥学生的主体性，以学生高涨的自主学习来提高课堂效率。怎样开展“我的课堂你做主”，怎样发挥学生主体性，笔者在这里有两条建议。

1.启发质疑，设置问题，激发学生积极性

“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教育学家朱熹如是说。一节有效的生物课堂，不是教师向学生传输了多少知识，而是学生积极主动地学习了多少知识。例如，在学习人教版七年级上册第二单元第四章——没有细胞结构的微小生物病毒时，可以结合之前讲过的细胞的结构，然后给出病毒的示意图，抛出问题：病毒的形状是什么样的？它是否具备细胞的结构特点？让学生自主进行讨论，这样课堂氛围就调动起来了，学生自主参与的目的也就达到了，整个课堂成为学生主动分析讨论的平台。这样最终得出知识点病毒的结构由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，是没有细胞结构的。然后在此基础之上引出病毒的生活特点，促使学生产生求知欲，主动学习。

2.分小组合作学习

生物教学区别于其他科目的特点之一就在于生物教学是实践性强、操作性强的课程，在生物学习中，需要通过大量的实验来巩固加深知识点的掌握。小组合作学习的方式可以调动学生的参与性，学生通过团体之间的交流合作，将其在实际操作中得到的信息和思维成果与小组成员共享，同时小组还有督促作用，保证每个学生都积极参与进来。另外，小组与小组之间还会产生竞争意识，极大地激发了学生的探索欲望，使其全身心地投入到学习中来，使学生真正成为课堂的主体，“做主”生物课堂。

总而言之，将课堂交给学生，通过启发质疑、小组合作学习的方法，实行“我的课堂你做主”，充分发挥学生的主体性，变以往的被动学习为自主学习，使学生真正参与到生物教学中来，从而提高课堂效率，真正提高学生的生物科学素质。以上就是笔者的一些观点和意见，希望可以起到抛砖引玉的作用，为中学生物教学贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]张黎静.实施有效师生互动实现高效生物课堂[J].太原大学教育学院学报，2013（3）.

[2]王爽.“读、议、讲、练”教学模式在生物课堂教学中的运用[J].学术研究，2013（10）.

（作者单位 广西壮族自治区崇左市龙州县民族中学）