浅谈初中数学课堂教学实现减负增效的策略

钟建优

摘 要：减负的根本目的其实是为了增效，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。在新课程大力倡导轻负担、高质量的背景下，作为一名普通的任课教师，如何做到减负增效？减负增效要立足课堂，可以从课堂教学目标要达成，课堂教学氛围要和谐，课堂教学重点要突出，课堂教学容量要适当，课堂教学练习要及时五个方面着手来抓好课堂教学。事实充分说明，这种方法可以减轻学生课业负担，提高数学教学效果。

关键词：问题；学情；策略；教学重点

一、问题的提出

学生课业负担过重，学生读书不快乐，长期以来一直是一个很现实的问题。深入分析一下，这里有很多原因值得思考：我们的人才观，“学而优则仕”；我们的用人制度，招工用人看重学历文凭；我们的评价标准，评价教育、学校往往看重考试成绩和升学率，只要考试成绩好和升学率高就是好教育、就是好学校，这种认识，充斥社会。为了应试，学生作业越做越多，学校的考试也丝毫不少，在过重的课业负担下，学生很痛苦，教师很无奈，于是减负增效就成为一个重要课题。

二、学情的分析

解决问题要具体问题具体分析。我所任教的学校是县城一所初中，多数学生能主动学习，深得老师赞赏，比较喜欢上数学课，学习热情也较高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差。

如：从不看书，做题不审题，书写不认真，不愿思考问题，过度依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题，甚至抄袭作业，给教师教学带来困难。新课程倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教者要充分考虑每一个学生的需要，要关注全体学生，为了学生的终身发展，必须从学生的实际出发去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂来提高数学教学效果。

三、具体的策略

那么如何提高初中数学教学效果？减负增效是一条途径，减负增效要立足于课堂教学。课堂教学是教育、教学的中心环节，从某种意义上说教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学。因此，改革课堂教学、提高课堂教学效率，向45分钟要质量，这是问题的关键。课堂教学是一门博大精深的艺术，值得我们去认真演绎和品味。不重视提高课堂教学效率，把希望寄托在反复练习“好事多磨”上，绝不是成功的课堂，这样，只能让我们的教学工作越来越苦，越来越枯燥无味。而只有通过提高课堂教学效率，才有可能解放我们数学教师，让我们有机会站在更高的位置上欣赏我们的数学教学，感受到教学的成功与快乐，同时也减轻了学生的负担，增进了学生的数学学习兴趣，促进了课堂教学效率的提高，这是一种良性循环！否则我们整天忙忙碌碌、顾此失彼、事倍功半，还有什么心情去享受生活、享受工作！在工作中作为普通教师的我们必须与时俱进，做些有益的探索和尝试。事实上，我们的教师在教学中也一直在努力、在探索。以下就是我这几年教学经验的摸索总结，希与大家一起分享，不足之处请多关照。

1.课堂教学目标要达成

课堂教学目标要达成就是指每一节课要实现教学目标，教学内容可以适当调整，教学目标保持不变。我们现在所使用的数学教材版本是人教版，书中大体是安排四个领域：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的学习内容，四个方面的知识既分布在各册之中，又各有相对集中，保持适当的系统性，体现了数学课程的基础性、普及性和发展性。但在教材的具体使用中，可能并不完全适应所有学生，教师可以根据学生的实际进行删减，调整学习内容，对教材进行再加工、再建构，科学地使用教材，保持教学目标不变。

2.课堂教学氛围要和谐

课堂教学中，学生只有在宽松的学习氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性，才能得到充分的发挥；学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。所以，在课堂教学中我提倡5个“可以”。即：答错了可以重答；答的不完整的可以补充；没有想好的可以再想；不清楚的可以发问；不同意见可以争论。课堂教学中教师要减少对学生自主学习时间的占有，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。这样的课堂才能使学生学得轻松，才能缓解学生心理压力和紧张气

氛，从而减轻学生的思想负担，提高教学效率。

3.课堂教学重点要突出

“知识在于积累，聪明在于勤奋。”对于学习也是一样的，我们要适应学生学习的这个特点，每天学会一点点。于是在教学设计中，每一堂课都要有一个重点，整堂的教学都要围绕着这个重点来逐步展开，而且重点要突出。切忌重点过多，知识庞杂，引起学生太多的认知冲突，不利于知识的掌握。学习重点内容，教师可以通过语调、手势、板书等的变化或应用powerpiont、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋，对所学内容留下较深刻的印象，以利于学生对知识的理解。

4.课堂教学容量要适当

研究表明，在一个教学情境中不能包含太多地要求学生修正自己的认知结构以后才获得的知识，否则的话，或者学生意识不到问题的存在，或者被它的要求搞得不知所措。只有当教学情境中问题的新奇性、差异性与学生现有发展水平相适应时，才能出现主动学习，主动建构。所以，教学容量要适当，太多太少都不利于学生知识的生成。

5.课堂教学练习要及时

课堂教学中，对于新授完新内容后，每节课都要在课堂中安排一定的时间进行练习。学困生之所以学习困难是由于长期以来受各种消极因素的制约，数学学习往往需要多次的重复练习才能牢固掌握知识。教师对于教材中的习题，应及时采取集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反复强化，以利于知识的再现和再认，达到巩固所学之目的。

总之，数学教师在课堂教学中实现减负增效要可为而为之，

根据教学内容五个方面各有侧重，或选择其一、其二，切莫作壁上观。一定要根据学情减轻学生认知负担、思想负担、内容负担、学习负担、作业负担使每名学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展，都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。当然，达到彼岸的路有千万条，方法也有万千种，关键在于决心和信心。

四、取得的成果

一年来，在校领导的关心和同事的帮助下，我所任教的班级的学生学习刻苦了、学习习惯也好起来，成绩也有了明显的提高，名次由中档进入了前列，成绩的取得着实令人欣慰和鼓舞。事实充分说明：此种方法可以减轻学生负担，提高初中数学教学效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”为了明天教育事业的更加美好，在以后的工作中，我将继续努力前行！

参考文献：

曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社，2006.

（作者单位 江西省龙南县实验中学）