关于初中物理课堂小组合作学习的探究

黄沛洪

摘 要：在新课程改革大背景下，小组合作学习的理念为课堂教学注入了新的源头活水，并随着素质教育教学活动的开展日益得到更加广泛的应用。在教学实践中，小组合作教学的开展旨在使每一位学生都能够参与到课堂学习的实践中来，这种方式有助于激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主创新意识，因此对提高教学质量，培养全面发展的学生有着积极而深远的现实意义。

关键词：小组合作学习；误区分析；预期效果

一、小组合作学习及对其存在的普遍应用误区分析

1.小组合作学习及其在初中物理教学中的必要性

小组合作学习顾名思义，也即是为了适应新课程改革的需要，秉承素质教育理念，发动学生参与到课堂教学实践中来的一种师生之间、学生之间充分互动的新型学习方式。这种学习方式在课堂教学实践中的开展有助于培养学生的大局观和集体意识。在物理教学中开展小组合作学习活动，不仅有助于完成既定的教学目标，从另一个层面来讲，更有利于培养学生的自主学习能力。青少年学生基于自身的天性和年龄特征，正处于善于发现新事物，发现新问题的最佳时期，深入地研究小组合作学习的规律，科学合理地采用小组合作学习的方式更好地完成教学目标的同时，可以有效促进学生的全面健康发展。

然而在目前形势下，很多班级的学生结构都存在很大差异。学生的学习程度和接受能力参差不齐。在传统的教学模式下，教师对全班学生采取同样的教学方式和内容，这很容易使得学生之间的差距拉大，无形中削弱了一部分学生的学习积极性和主动性，更谈不上创新意识的发挥。而将小组合作学习融入课堂教学中，则可以实现多样化的教学模式。在初中物理的教学实践中，一般是以进行科学实验为主的，实验的形式大多需要发挥集体的智慧通过合作来完成，这时，作为一名初中物理教师，就可以首先通过对学生学习能力和动手能力的全面把握进行有效分组，使每个成员都能够充分地发挥自己的水平。并且，教师还应该注意教学评价的环节，注意根据整体的实验结果来进行评价，这样更有助于培养学生的集体意识。更重要的是，小组合作交流学习的意义还在于使学生体验到合作快乐的同时得到更多的收获，还有助于激发学生的自主创新能力。并且，小组合作交流学习的方式在另一个层面上转移了学生间正常竞争的性质和对象，学生的集体荣誉感随之不断增强。因此可见，小组合作学习对于提高物理课堂效率、促进学生的人格培养意义重大。

2.小组合作学习应避免的几个误区

小组合作学习虽然有着很多的优点，但如果应用不当，则会造成相反的效果。笔者根据自己的实践经验，总结出以下几点常见的应用误区。

（1）小组合作缺乏明确的目标，讨论往往流于形式

小组合作学习并不是盲目的讨论交流，而是需要教师依据特定的教学目标来进行科学合理的安排。然而目前形势下，很多教师在对课堂中穿插小组交流的安排缺乏经验，不能科学合理地把握各个教学内容设定的时间安排。在本该进行学生自主探索或动手实践的时候安排小组交流，或者全班教学或教师引导的时候却组织小组探索。这样只会事倍功半。并且在课堂讨论过程中，经常出现教师提出一个问题后直接让学生讨论，并没有预先设定教学目标，这样教室里很快出现一片热烈讨论的场面，但实际上是“活而无效”的，这样就失去了小组合作学习的意义。表达能力较强的学生有更多的发言机会，能够明确地表达自己的观点，而其他的同学或许是由于性格的特点自然而然成了“看客”，只是一味地片面听取他人的言论而没有自己的见解，这样很显然远远偏离了小组合作学习的初衷，更谈不上对学生学习效率的提高乃至集体合作意识的培养。

（2）学生的参与度不够，远远达不到预期的效果

很多教师往往存在不经学生自主学习、独立思考就直接让学生讨论的现象，学生容易感到措手不及。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”，而当学生刚刚开始讨论就宣布停止，马上给出一个设定好的答案，这样的小组合作学习开展也是毫无意义可言的，很容易使学生失去对课堂的兴趣，以至于在以后的讨论中马虎了事、敷衍对待，等候教师宣布所谓的正确答案。实际上，学生的参与度不高，根本谈不上小组合作的目标。

（3）教师缺乏有效的指导，失去了课堂讨论的意义

新课程改革以后，很多教师都开始致力于素质教育理念，开始转变自己的教学方法。小组合作学习的方法无疑是一个很好的借鉴。然而为了不干涉学生的思考，很多教师在向学生宣布开始小组讨论之后就表现出不闻不问的态度，学生虽然可以自由发挥自己的见解，但如果没有教师的及时点拨，学生的讨论很容易误入歧途，甚至偏离讨论的主题。诚然，小组合作学习的目的是为了更好地实现教学目标，提高学生的学习效率，培养学生的集体合作意识，这时需要老师及时对学生的观点给予适当的评价，所以在评价时会给得出正确结论的学生或小组予以肯定，而往往忽视了那些不太完美的结论，使他们有一种挫败感，这样会影响学生的积极性。

二、初中物理课堂教学有效开展小组合作的策略分析

1.进行科学合理的分组，形成积极竞争机制

合作学习关乎到学生整体的学习能力的提升。因此作为一名初中物理教师，在进行分组时必须注意学生之间的搭配，可以使每个学生在小组中都能够充分地发挥出自己的价值。因此教师就应当对学生的学习能力和性格特点、兴趣爱好等各方面有一个全面的、整体的把握，对学生进行合理的、客观的、公平的分组，这样更有助于激励他们的积极合作。

2.进行适当有效的指导，正确把握教学目标

学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，那么在进行小组合作讨论学习中也不例外。因此无论是在课堂中间或是在小组实验中，教师都应当及时地发现学生所遇到的一些困难，及时给出有建设性的指导意见。并且，教师尤其应当注意的是，树立终生学习的思想，积极发现学生的优点，有效吸取学生的优秀观点和

想法，站在学生的角度来分析和探讨，这样不仅有助于拉近师生

之间的距离，还有助于提升自己的综合素养。

3.及时做好评价工作，形成督促激励机制

有效的课堂评价行为对培养学生的班级集体意识十分重要，因此，作为一名初中物理教师，要想充分实现小组合作在课堂教学中的积极作用，应当注意在教学评价方面下工夫。这样有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观，在学生之间形成一股互相监督、你追我赶的学习斗志。教师还应当及时对小组合作的成果进行分析，并做到发现问题，解决问题。

小组合作学习在新课程改革大背景下作为新的教学理念，逐步得到越来越多的课堂教学认可和广泛推广应用，并逐步展现出其独特的优越性。这种教学方式一改传统的单调教学方式，在促进学生动手能力和创新合作意识方面起着非常重要的作用。因此作为一名初中物理教师，应当充分认识到小组合作学习的重要性，给学生提供更多互动交流的机会，逐步培养学生的集体合作意识，树立大局观念。

参考文献：

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（1）.

[2]韦富义.关于初中物理教学中对合作学习的应用分析[J].科教文汇：下旬刊，2011（8）.

[3]赵瑞祥.浅谈初中物理教学中有效合作学习[J].科学大众：科学教育，2012（11）.

[4]李建鹏.合作学习在初中物理教学中的应用[J].科技信息，2009（13）.

（作者单位 江苏徐州市科技中学）