依托优秀教学团队，推进高职会计专业发展

刘辉

摘 要：专业教学团队的建设是专业建设的关键与核心。从行业优势、学科优势、机制优势三个方面分别对人才培养方案的完善、课程内容的优化、教师的专业化发展进行了分析，对高职优秀教学团队的建设提出了思考。

关键词：人才培养；优化课程；专业化发展

专业建设内涵十分丰富，其中专业教学团队的建设是专业建设的关键与核心。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“要加强专兼结合的专业教学团队建设，”“国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。”南京财经学校五年制高职会计专业作为江苏省品牌专业，依托优秀教学团队，在促进专业发展方面做了以下探索：

一、依托行业优势，完善人才培养方案

1.充分发挥专业建设指导委员会的作用，与企业财务、会计专家和行业的学者、技术骨干共同研究分析职业岗位（群）能力需求变化、岗位人才需求数量变化，合理调整培养目标的专业化方向和相应培养方案。

2.依据会计岗位的任务和职业要求，积极开发基于工作过程的项目式教学模块。以完成任务为核心派生工作项目，以完成项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的的重组理论与实践教学内容。

3.推进工学结合的培养模式。传承学做合一，分阶段、分内容、分项目、分长短，合理安排理论教学和模拟实习，合理安排学生在校内、校外实训基地的学习和实践，使学生很快掌握不同技术领域的基本知识和基本技能。

4.推进职业资格证书和学历证书的沟通与衔接，特别是适应会计职业制度需要的专业认证，如：会计从业资格证、助理会计师资格证、助理财务管理师证等，引导和鼓励学生参加各种经济行业相关的职业资格证书考核。

二、依托学科优势，优化课程内容

1.专业课程形成系列课程群

我校依托教学团队的学科优势，根据课程之间的相关性、渗透性和互补性，形成了会计岗位能力课程群和财务分析能力两大专业课程群。

会计岗位能力课程群是基础理论与实践的有机结合。利用课本的基本理论，将财会专业技能竞赛、会计岗位实践等内容融入教学，以达到在传授基础理论知识的同时培养学生实际操作能力的目的。该课程群由基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程构成，其侧重点是学生会计类课程基础知识、动手能力的培养。强调掌握必需的财务、会计知识及灵活运用会计核算方法的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

财务分析能力课程群是传统教学方式与研究性教学方式的有机结合。该课程群的课程包括财务管理、管理会计、成本会计、审计、财务报表分析等，教师在教学过程中引导学生主动发现、分析和解决问题。通过对所学专业知识的归纳、演绎、总结，来解决实际的财务问题，从而达到培养学生的思维能力和研究能力，形成较高职业素养的目的。

2.以教材编写为载体，进行教学资源库建设

由于会计政策的变更、生源结构和就业形势的变化，教师常常缺乏合适的教材或习题集。教学团队积极进行教材、教参的编写，成员们共同探讨教材结构、重点难点、例题选取、习题难度等，通过对教学内容的梳理，进一步理清教学思路，使得教学环节和教材内容充分相融。我校会计专业教学团队先后主编、参编了五年制高职《基础会计》《财务会计》等主干课程的编写工作，并正式出版发行。

与此同时，团队还将教学资源库的开发建设纳入常规工作。

一方面，教师在共享优秀的教案、课件、课例、教学反思和丰富的练习题的同时，大大提高了参与教研的热情。另一方面，随着主干课程题库的建立，作为多元评价体系一部分的教考分离工作也日益完善，对教学质量的提高起到了有力的促进作用。

三、依托机制优势，促进教师专业化发展

1.责任公担机制

（1）团队目标与个人目标有机结合

制订优秀教学团队发展规划，并以此为依据，制订团队成员的个人发展规划。将团队目标科学有效地分解给团队成员，通过团队成员个人目标的实现来促进团队整体目标的达成。

（2）优化考核评价体系

通过制度确定界限、提供预期、实施激励，有效地实现团队建设项目。明确团队带头人及成员的职责和奖励办法，实施目标激励，落实相应的责、权、利，形成公开、公平、公正的制度环境和良好的团队运行机制。

2.“1+1”互助机制

（1）老教师与青年教师“1+1”导师培养机制

在团队中，为每一位青年教师配备一位具有高级讲师职称、教学经验丰富的教师进行具体指导，要求青年教师参加学校组织的公开课、汇报课、观摩课教学活动，充分发挥老教师对青年教师“传、帮、带”的作用。

（2）专任教师与兼职教师“1+1”互助提高机制

①成立南京九州会计师事务所财经学校咨询服务公司，派驻教师与事务所的专业人员共同完成从承接业务、具体操作到完成业务的整个过程。②引进行业业务骨干参与校内实践性教学，共同完成教学任务。③制订教师企业实践制度，专业教师定期到企业实践或兼职，及时了解行业动态和人才需求。④鼓励教师参加各种资格证书考试，使本团队教师的执业资格、执业范围得到提升和扩展，从而促进团队成员“双师”素质的提高。

3.竞赛、考证促进机制

技能竞赛和会计从业资格考证是两个直接能通过量化指标反映结果的项目，也是团队教师的重要任务之一。省赛、国赛是优秀学生参与的“点”的指标；考证是所有学生参与的“面”的指标。

学校积极鼓励和支持教师参加和指导各类技能竞赛，通过对技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业学校技能人才培养的基本要求进行分析，捕捉指导教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。教师通过参加技能竞赛相互学习、相互竞争、相互提高。

会计从业资格证书是会计专业学生就业的“敲门砖”。学校制订了会计证考试奖励办法，将考证结果与班主任、任课教师的教学绩效挂钩。团队的教师们研究考纲，钻研教材教法，定期统测并及时分析总结。由于目标明确，措施得力，我校会计证通过率大大超过省、市的平均水平，团队教师的教研能力也大大提高。

总之，优秀的教学团队，能够以专业（群）、课程（群）建设作为校企合作、工学结合的工作平台，通过整合教育资源，促进教师队伍建设，推动学科教学改革，凝练专业特色。同时还应考虑诸如团队负责人的遴选、学科建设和团队建设的关系、团队的可持续发展等问题。只有这样，才能形成群策群力的氛围，产生1+1>2的效果，从而提高学校内涵建设的质量。

参考文献：

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[2]张智，潘久政，姜运.隆高职院校优秀教学团队的培育与打造[J].教育与职业，2011（32）.

[3]胡柏翠，良才.高职院校优秀教学团队建设的目标定位与策略[J].职业技术教育，2010，31（23）.

[4]刘长久.特色专业建设与高水平教学团队培育的思考与实践.高教论坛，2011（1）.

（作者单位 南京财经学校）