探寻小学语文阅读教学与生活的融通

王俊惠

《语文课程标准》（2011年版）进一步确定了语文教育“以人为本”的追求。要实现语文教育的“以人为本”，需要关注儿童、回归实践、立足基础，并通过“综合性学习”，关注语文课程的内部联系，加强与生活以及其他课程的联系，进一步促进学生语文素养全面协调地发展。

毋庸置疑，我们的教材中有许多文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，在学习这些文章时，如何让学生在语文课堂上充分地读、思、写、辨、议，追求学习与生活的融通？笔者以苏教版第十册《爱如茉莉》为例，尝试如下。

一、学会品读——奠基学习与生活融通的基础

师：父母之间的“爱”像茉莉花一样，星星点点地散在文字里，我们一起来分享这些关于爱的词句。

生：爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。从这里我读出了爸爸对妈妈的关心。

生：我猜想“映儿”为了让爸爸先吃完饺子一定想尽了办法，所以用上了“花尽心思”。

生：“直奔”也表明爸爸很着急。

师：“直奔bèn”可以读成bēn吗？

生：不可以，我查过电脑。奔bèn说明目标明确，奔bēn强调奔跑的动作。

师：你还能从“直奔bèn”这个词中读出些什么？

生：我能感受到爸爸对妈妈的牵挂。

师：好一个“牵挂”，爸爸出差回来，顾不上吃饭，顾不上休息，只想着妈妈，让人感动。我们一起来读读这句话。

（生有感情齐读）

生：妈妈嘱咐我给爸爸准备饺子的这段文字让我感动。（读课文的第七小节）生病住院了很痛苦，可妈妈还想着爸爸，关心爸爸。

生：我想读读这段文字。“一天清晨，我按照……头伏在床沿边睡着了。”

师：你读得很用心！这是一幅怎样的画面？

生：很温馨、很美好。

师：也很让人感动。还有哪些字眼让你感动呢？

生：“紧握”让我很感动，爸爸睡着了还握着妈妈的手。

师：这样一个画面为什么让我“怔住了”。

生：我没有想到爸爸竟然是这样睡觉的。

生：病中的妈妈竟然挂着恬静的笑容，这让我很是惊讶！爸爸这样关心、体贴妈妈，妈妈一定觉得很幸福。

师：简简单单的动作传递着“爱”的信息，妈妈的微笑透着幸福！让我们一起通过朗读留住这美好的画面！（生齐读）

生：爸爸轻轻放下妈妈的手，蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。爸爸的动作十分体贴。

生：“布满血丝的眼睛”“打哈欠”说明爸爸照顾妈妈不辞劳苦，很用心。

生：“我夜里睡得沉……她一动我就惊醒了”也能读出爸爸的体贴。

师：生活中的爱就是这样，如茉莉一般平淡、简单。爱是互相的，爸爸如此体贴妈妈，而妈妈也在“默默”地关心着爸爸。

再细细读一读课文第13-16小节，你一定有收获。

生：妈妈早醒了，为了让爸爸多睡会儿，手脚麻木了，却忍着。这就是妈妈对爸爸的爱。

生：虽然手脚麻木，妈妈的嘴角挂着恬静的微笑。她心里很甜，很知足，这就是爱。

师：你能联系上下文，从小的细节洞察人物的内心情感，了不起。

师：是啊！互相关心、体贴，彼此默默承担，这就是生活中平平淡淡而真真切切的爱！

刚刚的交流也表明，你们都是会读书的孩子，有智慧的双眼和感受“真爱”的敏感的心。

（出示）初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

师：你们关注这段文字了吗？读一读，悟一悟。

生：这段文字很美，很温暖，我很喜欢。

生：“探”字形象地告诉我们病房里的一切都是静悄悄的，阳光也不忍心打扰他们，这是拟人的写法。

师：你说得也很生动！这段文字借景抒情，在我们作文时也可以这样用。让我们一起来把那种暖暖的、柔柔的爱读出来。

（生齐读）

设计意图：孙绍振先生说过：“细节是整个人物形象的有机组成部分，每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。”生病住院，医院陪护，生活中普通平常的事情，在作者细腻的描绘下，字里行间都在传情，点点滴滴都是爱。孩子们也在带着思考去读细节，去感悟，去发现生活中简单而真切的爱。

二、真情朗读——渲染学习与生活融通的情感

师：孩子们，生活中的爱有时就是这么简单，就像茉莉一样散发出缕缕幽香，让人回味无穷。

（出示课文第17小节，生齐读）

师：茉莉的缕缕幽香钻到我们的心中，映儿情不自禁地发出了这样的感慨——

生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：这茉莉的花香淡雅芬芳，我不禁赞叹道（师声音变轻）——

生：（轻轻地）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：这爱简简单单，却让人幸福温暖！哦——

生：（声音渐变轻）爱如茉莉，爱如茉莉。

设计意图：在《语文课程标准》（2011年版）明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”各学段目标中都要求“有感情地朗读”，学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，进而用恰当的语气语调朗读，表现自己的理解。本文作者在行文结束发出了一句感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”道出了作者领会母亲所说的真爱“就像茉莉吧”的真谛。学生借助品读、交流，体会并悟出语言环境中所表达的内容和情感，此时的朗读亦是真实的、由衷的，是从文本深处传递出来的，也体现阅读活动的品质追求！

三、自主交流——构建学习与生活融通的平台

师：爱在映儿的眼中就是妈妈病床上的叮嘱，爸爸直奔医院的担心；妈妈酸了的胳膊；爸爸紧握着妈妈的那双手，在你的生活中爱又是怎样的呢。

生：爱是妈妈每天为我准备的一个鸡蛋。

生：爱是哭泣时朋友的安慰。

生：爱是作业本上的五角星。

生：爱是邻居奶奶送来的春卷。

生：爱是爸爸掐灭的半支香烟。

生：爱是公共汽车上的老幼专座……

师：你们用智慧把爱化作缕缕茉莉香，溢满了我们的课堂。爱丰富多彩，无处不在，有时它需要表达、需要分享、更需要真心付出，今天在课上我们一起品悟了茉莉般温情的爱，课后，老师希望你们能去发现、感受、创造更多的精彩。

设计意图：文中如茉莉一般平淡无奇却纯洁的爱，让孩子明白了有时爱就是这样简简单单、真真切切。细读品味后，真情渲染下，孩子们回顾、分享生活中的点点滴滴，真切地体悟着“爱如茉莉”的诗意内涵，完成了《爱如茉莉》这篇课文的学习与生活的融通。

语文，原本就融汇了广博的知识。语文课程的目标是全面提高学生语文综合素养的课程。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文的源泉，语文教学离不开生活，我们在教学过程中巧妙扣住融通这一理念，追求小学语文阅读教学中与生活有机融通，让学生在学习语文的同时领悟生活，品味生活，可以让我们的课堂更生动、丰富、更具实效性。endprint