高校体育专业体操教学中实施程序教学的实验研究

代 坤 丁红娜

( 1.湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199；2.北京体育大学 研究生院，北京 100084）

高校体育专业体操教学中实施程序教学的实验研究

代 坤1,2丁红娜1

( 1.湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199；2.北京体育大学 研究生院，北京 100084）

论文以湖南科技学院体育系2012级男大学生为研究对象，采用实验设计对体操教学过程中的程序教学与传统教学效果进行比较研究。研究结果表明：在体操教学过程中采用程序教学方法的学生比用传统教学方法的学生在体操成绩、学习动机和创编能力方面均有较大提高。

普通高校；体育专业；体操教学；程序教学；创新能力

1 引 言

随着高师体育教育专业课程建设的不断深化，体操普修教学由上个世纪 80年代的 300多个学时压缩到 90多个学时再到现在的 36学时，大大加重了体操教学改革的难度[1]。因此，加强教学方法的改革，提高教学效果已成为摆在我们面前的一个重要课题[2]。程序教学在体育教学实践中的运用越来越广泛，并取得了较好的应用效果，但程序教学法在体操教学中能达到什么样的效果，以及应用前景如何是本研究的主要目的。本文就是基于此理念进行的实验研究。

2 实验设计

2.1 实验对象

从湖南科技学院体育系2012级男大学中随机抽取50人，然后将他们随机分成实验组(25人)，对照组(25人)。实验前同时对两组学生进行简单的体操动作教学，并对学生的掌握情况现场进行评分(100分制)，对所得数据进行了统计处理，结果显示两组无显著性差P>O05，表明两组研究对象在体操经历和体操基础方面水平相当，表1和表2是实验组和对照组学生的基本情况。

表1.实验前两组学生体操经历一览表

表2.实验前两组学生初学体操成绩一览表

2.2 实验目的

按照体操教学过程的时序性和教学内容的系统性特点，将多种体操教学内容有序地编制成由若干步骤组成的体操教学程序，按照预定程序组织体操教学活动，对体操教学过程实施科学控制的方法。体操程序教学法以体操教学程序为控制依据。体操教学程序是将体操教学过程的时序性与体操教学内容的逻辑性融为一体的有序集合体。体操教学程序表达了体操教学过程不同时期、不同阶段体操教学内容之间的逻辑关系。一般来讲，体操教学程序中体操教学内容的逻辑性、体操教学过程的时序性越清晰、越细致，则越有利于体操程序教学的组织实施。科学编制体操教学程序是实施体操程序教学法的重要前提。

实验组运用程序教学的学习方法，对照组运用传统教学方法，通过一个学期的教学实验，最后比较这两组学生在技能成绩和创新能力方面的成绩，看哪种方法更能提高学生的综合素质。

2.3 实验控制

教学实验时间：2013年3月至2013年6月，一个学期，共32个学时，教学实验地点：湖南科技学院体育系体操馆。在整个教学实验中，对两组的实验条件进行控制：教学内容(教学内容为国家体育总局规定的男子自由体操三级动作)、教学设施、教学时数及执教教师均相同。 实验组学生在教师的指导下进行学法创新，采用程序教学进行学习；对照组学生在学习过程中采用传统的学习方法进行学习，实验组和对照组均有同一名教师授课；并且这学期实验组和对照组的学生均不能参加和体操相同项群项目（按竞技能力主导类）的学习，比如健美操、体育舞蹈和武术等的学习，因为这些项目与体操同属技能主导类表现难美性项群，这些项目与体操之间存在运动技能的迁移[3]，会对实验结果产生不同程度的影响。实验结束后对学生的技能成绩、学习动机水平、学生体操创编情况进行评价，创编能力以期末现场自编体操情况作为参考。由任课教师提供素材，根据评分标准由任课教师评分；学习动机采用动机测量量表进行评定，对实验前后学生成绩评分的必须是相同体操教师。

2.4 实验步骤

程序教学法由教学程序、检查手段、评定标准、和训练方法四种构件组成。其中教学程序有教学内容、时间序列和联系形式三个要素主城，各要素的意义与特点表述如下：编制教学程序要求将庞大、繁杂的训练内容按照系统分解成小训练内容单元（步子），并将其编制出具有相关性、逻辑性特点的教学内容体系。如跳马的分腿腾跃这项教学内容，从动作结构角度来看，跳马技术教学可以分解为若干基本环节，即：准备、助跑、起跳、腾空、推手、第二次腾空、落地等教学内容，其中任何基本环节的教学内容都可视为一个小教学内容单元。而且，一个基本环节训练的训练内容又可进一步分解，如助跑环节，可以分解为助跑距离、助跑节奏、助跑速度、助跑重心等子因素的教学。时间序列通常指教学过程教学单位时间的有机排序与衔接，要求将整个训练过程分解成有机项链的时间段段落，以便将特定的教学单元至于特定的时空之中，使不同教学内容通过时间序列有机相连。联系形式是指在特定的时间范畴内不同教学内容衔接的方式，或者不同时间范畴内不同教学内容的间接方式。本研究采用分支程序教学法又叫克劳德型程序学习。就是把教材分成许多步子，（这种程序的步子比较大），在每个步子中，都包含了多重选择技能学习，学生通过现场技能展示，若展示正确，进入下一步的技能学习，展示错误，导入下一个分支程序，完成分支程序的：

图1.体操程序教学示意图

3 研究结果与分析

3.1 “程序教学”对体操技能成绩的影响

通过实验组和对照组的教学实验后，对两组学生进行了体操动作的表现力、正确性、流畅性、协调性、幅度五个方面进行测试评分(四位教师参加评分，采用盲评方法，将两组学生考试次序打乱，评分教师不知道学生所属组别)[4]。结果见图2，统计表明，两组学生在表现力、正确性、流畅性、幅度和总分成绩上具有非常显著性差异(P﹤0.01)．这一结果也验证了程序教学的学法在教学过程中对教学效果确实起到了良好的促进作用。协调性方面两组间没有显著性差异(P﹥0.05)，一是由于在协调性是遗传占据大部分作用的运动素质[5]，也可通过后天训练进行改善，若通过一学期这么短的时间加以改善，确实还很困难。二是—个学期的教学内容还不足以对协调性有更大的改善。总之，实验结果说明在体操教学中实施程序教学的学法对学生的学习成绩产提高产生了积极影响。

图2.实验结束时两组学生体操成绩

3.2 “程序教学”对学生动机的影响

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动力．学习动机反映着学生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。作为直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等[6]。大量的研究已经表明动机水平与运动操作水平有着密切关系。因此，教学过程的动机水平也可以反映出课堂教学的质量和效果。本研究在实验结束的最后一周进行测试，对两组学生的动机水平进行了测试对比分析。结果见图3。

图3. 实验结束时两组学生学习动机

从表中结果可以看出，实验组和对照组在学习自觉性、学习态度和学习兴趣三个维度上均有非常显著性差(P﹤0.01)，在学习需要上实验组和对照组无显著性差异(P﹥0.05)。这与在教学过程中采用了程序教学的新学法有着明显的因果关系。这种学法自身的形式和特点决定了对学生的学习动机所产生的积极促进作用．首先，程序教学的实施，强调了对学生的监控和评价等，学生有一定程度上的程序选择的权力，从心理学角度分析，也就是提高了学生的自我决策感，根据认知评价理论，自我决策都是激发学生内部动机的关键因素，随着自我决策感的增强。动机水平也得到同步提高[7]。

3.3 “程序教学”对学生创编能力的影响

体操“程序教学”对学生创新能力的影响创新能力是指个人在已有经验的基础上，通过实践在某些研究中找到新关系，找到新答案，能够开创新领域，解决新问题的能力．体操的创新从某种意义上来说，可以从体操的创编活动得到体现。

表3 实验结束时两组学生体操创编成绩一览表

在教学过程中．向学生提供一些基本素材，由学生通过小组的讨论、协商程序编排组合动作，即自由体操动作的创编，教师把基本要求明确提出后，完全由学生组织动作的创编、修改、评价。这一过程中，学生的程序教学得到充分发挥和展现．学生的主观能动性被充分调动起来，加之教师的鼓励、刨编成果展示的刺激等激发了学生学习的程序性和主动性，从而激发了学生创编欲望。展示小组智慧的强烈动机，学生的创编活动在竞争的气氛中得到强化，使得教学气氛活跃，学生的全身心都投入到教学的创编任务当中。另外，参与的氛围也是教学效果提高的重要因素。实验结果显示：实验组学生能从多维度显示创新才能，而对照组身体素质好的个别学生仅仅在看了实验组学生完成创编动作后，模仿个别动作，即使这样动作做的也不到位，很容易“走样”比如学完鱼跃前滚翻后实验组学生便充分发挥想象力，在此基础上接着完成了前滚翻分腿起和前滚翻直腿起等衍生动作，更有实验组的学生在学完手倒立前滚翻动作后积极发挥主观能动性完成了手倒立前滚翻直腿起的动作，而对照组的学生也仅仅完成老师所教的动作很少有人去尝试新动作。从表4可以看出实验组的创新分高于对照组，且有非常显著性差异，这一结果反映出程序教学在学生创新能力提高和培养方面可以起到积极的促进作用。

4 结论

4.1 在体操教学过程中，采用“程序教学”是对传统教学中学生学习方法的进一步完善。并且，实验结果表明，程序教学这种学习方法在体操教学中的运用，对学生技能成绩的提高有积极的促进作用。

4.2 在体操教学过程中采用“程序教学”有利于大学生创新能力的培养。积极主动体验学习过程，加强了学生的创新意识；成功的创编实践提高了学生的创新技能，从而培养了大学生技能学习过程中的创新能力。

4.3 体操教学过程中，采用“程序教学”有利于体育专业大学生学习动机的培养和激发。学生的主观因素和内部动机的调动是教学任务完成的可靠保证。

[1]代坤,丁红娜.合作学习体操教学对体育专业男生集体自尊影响的研究[J].体育科技文献通报,2010,(1):14.

[2]代坤,丁红娜.普通高校体操教学中实施合作学习的实验研究[J].吉林体育学院学报,2009,(6):92.

[3]代坤.运动技能的迁移在体操教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报,2008,(9):149.

[4]余良华等.论体操错误技术[J].中国体育科技,2008,(1):100-101.

[5]孙秀芳.体操运动员专项身体素质对运动水平的影响[J].武汉体育学院学报,2003,(4):74-75.

[6]孔卫和.体育教学与学生非智力因素培养[J].南京体育学院学报,2003,(4):74-75.

[7]呼美兰.对商丘师院体育系学生习武动机、态度的调查研究[J].吉林体育学院学报,2007,(1):139.

PE Gymnastics Teaching Experimental Study on Procedure Teaching

DAI Kun1,2DIIN Hong-na1

( 1. Dept. of P.E, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan, 425199 China; 2. Beijing Sports University, Beijing 100084 China)

Hunan Institute of Science and Technology Department of Physical Education male college students as the research object, using the experimental law, literature and mathematical statistics, research method and so the teaching of gymnastics in the process of self-learning and traditional teaching learning research.The results show that in the process of teaching gymnastics to adopt self-learning methods of students than traditional teaching methods with student achievement in gymnastics and creation capabilities are greatly enhanced.

College; Sports professional; Gymnastics teaching; Procedure Teaching; Innovation capability

G819

A

1673-2219（2014）05-0207-04

2013－10－22

湖南科技学院2011年度教学改革课题，（项目编号XKYJ2011045）。

代坤(1981－)，男，山东菏泽人，讲师，博士研究生，研究方向为体操教学与训练。丁红娜(1980－)，女，山东威海人，讲师，硕士，研究方向为体育理论与实践。