谈大学生自主性学习能力的培养

陈志蕾，陈凤姣

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

谈大学生自主性学习能力的培养

陈志蕾，陈凤姣

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

大学生学习自主性的缺失使得教学效果得不到保证，不仅浪费了教育资源，而且影响到大学生的成长与进步。从大学生进入大学后对自我和学习的定位错误，与教师沟通交流少以及社会环境的影响等方面分析了阻碍大学生自主性学习能力发展的原因。探讨性地提出了充分发挥教师的作用，加强校园文化建设，改变考核评价形式和引导大学生树立远大的理想和坚定的信仰，以培养大学生自主性学习能力。

自主性学习；缺失原因；培养方法

学习理论认为：大学生自主性学习是指在教师指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。大学生自主性学习具有三个特点：一是学习者自觉、主动的学习；二是学习者独立自主、不依赖别人的学习；三是在教师指导下的学习者主体性的学习[1]。但目前，大学生普遍缺乏学习的自主性和动力。因而，深刻分析大学生学习自主性缺乏的原因，找到提高大学生学习自主性能力的途径和方法，是我们要研究和解决的问题。

一、大学生缺乏学习自主性的原因

1.对自我的定位错误。与课程繁重的高中生活相比，大学的学习和生活环境宽松很多，加之成为一名大学生的优越感，令很多大学生没有找对自己的位置，不知道自己的职责和义务在哪里。不可否认，这也与教师和家长的疏于引导有关，于是在打开的新世界里，有些大学生不仅失去了对学习的主动性和自主性，更有甚者迷失在许多不应该花费时间的地方。

2.对学习知识的认识不清。很多大学生往往没有很明确的学习目标，学习动力不足。一方面，与基础教育时期紧张有序的课程安排不同，大学生自主安排的时间更多，需要了解的事物也更多。另一方面，学生来到大学校园本身对于科目的设置，以及学科的主要框架都不是很了解，对本专业以及前途也不是很清楚。因此，大学生在环境转变后的一段时间内，没有头绪的学习，使得很多大学生产生迷茫，不能正确地定位好学习目标，学习动力不足。另外，进入大学后，大学考核成绩中的附加值远远没有基础教育多，于是考核的成绩使大学生少了很多责任感，大学生对考核成绩的关注度也没有那么多，从而导致了学习自主性的下降。

3.课堂中学生与老师交流少，缺乏指导。由于大学扩招，大学上课时一般人数较多，尤其是一些基础课，老师往往连人都认不齐，师生关系不能正常展开。其次，师生之间很少提问，即使学生有问题，也不会或者是羞于主动提问，而得不到相应的指导，导致一部分学生不能更好地学习到该门课程的内涵，或只是一知半解，从而对这门课程失去了兴趣，丧失了主动探索的信心，只是被动地接受知识，机械地应付考试，甚至是身在曹营心在汉，导致隐形逃课的产生。

4.社会环境的影响。随着独生子女家庭的增多以及生活水平的提高，家长对其会有更多的疼爱，加之，在漫长的求学之路中，学生在大学以前一般都很少离开父母，自我约束能力不强。进入大学后，离开家庭没有了束缚，往往容易贪图享乐，迷失方向，减弱了学习的自主性。另外，个别学生仅仅是为了一张文凭而来，能毕业就行，没有真正地想在学术上有什么作为。这不仅带坏了学风，也使得许多大学生的价值观发生了变化，认为学得再好可能也没有用，所以，将精力放在课外的一些地方，不能主动地建立起自己学习的自主性。

二、如何培养大学生学习自主性

大学培养模式的改变，课外时间丰富，更需要大学生的自我约束，发挥自己的学习自主性。首先，课堂上的时间有限，学生不可能完全依靠课堂上的内容完成学业。这其中学生不仅仅要做好充足的课前准备，还要在课堂中积极思考。其次，课后学生更需要将课堂上教师的提纲挈领慢慢消化巩固，继而完成一个高效的学习过程。这种过程的实现就依靠学生的学习自主性。最后，当今社会事物更新频繁，只有培养大学生自主学习的能力以养成更好的学习习惯和拥有适合自己的学习方法，才能够适应今后的学习工作中出现的新事物、新知识。

1.充分发挥教师的作用。①帮助学生树立积极的学习态度，设定学习目标。态度决定一切，正确的学习态度决定了大学生的学习过程。而事实上很多大学生在面对生活习惯和学习方式等方面的巨大转变时，在新环境适应中的忐忑是难免的。这时候，往往需要教师引导学生学会如何面对这些变化，协助他们走出这段过渡时期，使学生能及时地改变自我定位，找到适合自己的学习方法，在正确的方法下感受到学习的乐趣，从而树立积极的学习态度和养成良好的学习习惯。同时，教师引导学生在个人能力的基础上设立一个起点高的学习目标，甚至更长远的职业目标。这样能使大学生调整好自己的心态，令其生活更有目的，用更高的要求和标准来锻炼和激励自己，积极地面对环境的变化和挑战，自觉地培养学习的自主性。②改变授课方式，组织小组学习讨论。自主性学习是以引导为特征，以学生为中心的教学模式，使学生的自主学习、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到提高发展。要培养学生的自主性学习习惯，教师在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。老师在课堂上提出问题，学生组成小组进行讨论，以形成对问题更深刻、更正确的认识。“参与的学生都需要认识到：只有大家相互依靠才能收获更多，团队合作必须是面对面的；每个小组成员都必须承担一定的责任（以避免‘坐享其成’者浑水摸鱼）；小组应该定期讨论每位同学对小组最终取得的成果做出了哪些贡献，怎样做才能更有成效”[2]。为此学生需亲身经历搜集资料和提炼、总结素材的过程，以及锻炼把这些观点陈述出来的口头表达能力。在这种情况下，学生能够更深刻地领会课堂讲授知识的内容，还可以对于自己感兴趣的问题进行拓展，自主去学习。③多种形式教学，激发学生兴趣。大学不仅仅是传授知识的过程，在交叉学科不断增多，社会需求更加多元化的今天，仅仅满足知识的传承是远远不够的。因此，鼓励多维度思考问题，敢于创新，才是大学不断进步的动力。只有引导学生多维度思考问题，积极保护大学生的创新精神，激发学生学习兴趣，才能发展学生的创造力，思辨能力，使其热情地投入到自主学习中。“教学内容不限于书本、课堂，学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点；教师的备课、讲授不限于教材，根据教学的需要适时调整内容和结构；教学时空突破规范的课堂区域的闭锁，从课堂延伸到图书馆、学生生活、社会实践和网络虚拟系统，实现学习与研究结合，学习与生活结合。”[3]

2.强化校园文化建设。①展现教师魅力和良好的道德品质。十年树木，百年树人，只有积极地引导学生完善自己价值观人生观的教育才是完整的教育。教师在学生学习的过程中不仅代表着权威，教师的要求也代表着社会和家长对学生的期望，这就需要教师传递给学生积极的价值观，表现出无穷的个人魅力和良好的道德品质。同时老师应增加与学生的沟通，在平等良好的师生关系中，使学生不仅不羞于问问题，反而乐于提问，自觉地去解决问题，从而自主地去学习，融洽的氛围也一定会培养出更多自主性学习能力强的学生。②营造良好的学习氛围。学校给学生营造的学校氛围，对学生自主性学习能力的发展的影响也是举足轻重的。学校的领导者的气质、号召力，校园职工的素质，整个学校对校规校训的体现，这些都展示着一所大学作为一个集体的精神面貌，在这种积极向上的氛围中，学生受到了潜移默化的影响，会主动地改变自己的学习态度。③发挥榜样的引领作用，“榜样具有很强的示范和激励作用，具体表现为对人思想和行为的感染功能、激励功能、号召功能、启迪功能和警醒功能。当学习者了解到榜样的学习经历及其取得的成就时，他便会在思想上受到深刻的教育，在精神上受到极大的鼓舞，在情感上引起强烈的共鸣。”[4]树立学习的榜样，以点带面地带动整体学习风气的改变，促进个人的成长，以加快学生积极价值观的形成。

3.改变考核评价形式。大学生学习自主性的缺失，与大学生成绩评价有很大的关系。目前，大学生的学期考核主要还是以试卷的形式呈现，而很多老师常常都会在考试之前画出考试重点。这样会使许多大学生产生侥幸心理，在考试前临时突击一段时间往往就能考试通过，而忽略了平时的学习，不利于大学生自主学习能力的培养。因此，需要改变以往的评价方式，可以在考核中增加课堂出勤考核、课堂作业考核、小组问题讨论考核、阶段性的考核等。这些增加的形成性考核，使学生可以很好地了解到自己一段时间内的成长进步，看到自己的不足。总之，考核的目的要达到，“使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何”[5]。

4.引导大学生树立远大的理想和正确的信仰。最好的教育不仅是传授知识的过程，还是老师与学生思想相互碰撞迸发火花的过程。只有老师与学生相互交流，才能会使知识得以传承，得以创新，而这种传承中，最重要的莫过于理想、信念的传承。步入大学的学生，是同龄人中的佼佼者，承载了更多人的希望，在大学中，理想信仰的重要性更胜于知识。大学的任务不仅仅是传道授业解惑，更重要的是培养学生树立远大的理想，拥有正确的信仰和人生价值观。这样，才能端正自己的学术态度，并锲而不舍，付出不懈的努力，自主学习；也只有拥有坚定的理想和信仰才能有源源不断的动力，不管是在校期间的求学中还是在之后的工作中，才能更有激情迎接挑战，不断提高自主学习的能力，终生学习，受益终生。

[1]冯少丽，关少化.大学生自主性学习中的教师引导探析[J].教学研究，2012，（6）：11-14.

[2]德雷克·博克.回归大学之道[M].上海：华东师范大学出版社，2008：118.

[3]李福华.高等学校学生主体性研究[M].合肥：安徽人民出版社，2004：179.

[4]傅开梅，牟文谦.谈大学生自主性学习的动力机制[J].教育探索，2012，（8）：37-38.

[5]泰勒.课程论与教学[N].1994.

G642.0

A

1674-9324（2014）25-0175-02

陈志蕾，女，硕士研究生，高等教育学专业；陈凤娇，女，徐州市撷秀初级中学。