体悟教学——让阅读成为成长的不竭动力

王勤

（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）

体悟教学
——让阅读成为成长的不竭动力

王勤

（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）

本文试图通过分析影响阅读有效性的因素，对体悟教学促进阅读能力提升进行理论探讨，提出如何通过阅读实现教师和学生共同成长的有效途径。

体悟教学；阅读；有效性；成长

一、引言

莎士比亚曾说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。阅读应该成为每个人自我成长和提升的重要途径。无论教师还是学生，其实质性的、发自内部的成长与发展，必然要求不断追求知识，实现自我思考和提升。

二、体悟教学的含义与价值

“体悟教学”是江苏省锡山高级中学唐江澎老师通过自我审视、解读，展示自我专业发展的历程与方法，为教师自我实践提供概念化示例而提出的。他认为体悟教学就是在教学中通过一定的策略（如调动主动性、鼓励参与和交流等）和方法（如换位、参与、设境、对比、援例、譬喻等），使学生在语文教与学的过程中确实有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习活动结合起来，从而产生对文本的深刻理解、对形象的深刻感受和对方法技能的切实领会[1]。笔者认为在阅读教学中，体悟教学的理念对于阅读素养及阅读有效性的提升具有不可估量的作用。

1.体悟教学有助于实现阅读教学的本质追求。阅读的本质就是要求阅读主体对文本有内在的动态的反应，通过与文本的交流，寻求理解和自我理解。通过教师的指导，学生能够主动地去感受、关注阅读文本，自己领会、感悟，把陌生的、外在的阅读对象变成熟悉的、可以交流的存在。

2.体悟教学有助于促进教学双方对文本的理解。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程[2]。然而教师、学生和阅读文本之间存在着时间空间、心理认知、情感态度等多方面的距离，若要突破这个距离，教师、学生、文本之间必须架设起多架沟通的桥梁。教师通过体悟，更好的理解文本内在的含义，也就能够更准确地指引学生架设起与文本沟通的桥梁；学生通过教师的指导和自己的感悟，也能够联系自身的经历体验，激发探究文本的热情，进一步走进文本之中。

3.体悟教学有助于发展正确的人文素养。阅读素养的提升不仅能够督促学生养成良好的阅读习惯，也能够逐步培养学生健全的人格。通过体悟教学所养成的阅读习惯，使学生能够感同身受地进入文字中，从中汲取丰富的情感体验，形成正确的价值观。

4.体悟教学有助于教师和学生的共同成长。体悟教学不仅是相对学生而言的，教师更应该通过体悟教学达成与学生的共同成长。教师通过体悟形成自身的独特体验，引导学生依据自己的生活经历、情感体验进行作品的再创造。

三、影响阅读有效性的因素

阅读是人们汲取知识、接受教育、发展智力、获得信息的基本途径之一，对人的成长影响巨大，一本好书往往会改变人的一生。然而目前国人的阅读现状令人颇为担忧。究其原因，主要有以下几个方面。

一是环境因素。科技的发展、互联网的普及等使人们的生活方式发生了巨大的变化，选择的多元化使得阅读在生活中的比重日益下降。对学生而言，学习压力大，课外活动多也让他们少有时间花在阅读上。二是阅读文本因素。目前市面上各种出版物、阅读物的泛滥和粗制也造成了阅读者的选择困难。对于学生而言，他们更喜欢从报刊、杂志中快速获取最新的信息，而忽视了传统的文学著作。三是教师因素。教师的教育观念、思想道德水平、教学能力、心理状态、智力等都会直接或间接地影响到学生对阅读的兴趣、态度。一名优秀的教师，特别是语言文学类教师应该善于发掘学生的阅读关注点，通过自身的学习、生活经历激发学生阅读的兴趣，吸引他们自觉、主动地去阅读。四是学生因素。学生的年龄、性别、个性特征、态度等将会影响到他们的阅读习惯、阅读特点及阅读方式。例如，男生通常对理工类、科技类读物感兴趣，而女生多热衷于文学作品。态度积极的学生更能以良好的心态接纳和吸收书本知识。

四、体悟教学理念对有效阅读的指导作用

体悟教学是唐江澎老师经过几十载的教学探索，其自身的经历也是“体悟”二字真谛的最好诠释。“体”是体验、体察、体会，是手段、途径和方法，“悟”是领悟、感悟，是结果、目的[3]。体悟教学的意义在于使学生在教育活动中最终获得“个人意义”，而有效的阅读是教师和学生实现这一意义的重要途径。体悟教学要求教师呈现自己的体验，教师通过阅读学习能够产生对文本的体验，并且积累更多成功的学习方法，因而在教学的过程中教师传授给学生的就不仅仅是学习体验，更是对方法的深刻领悟。这也是古人所谓“传道授业解惑”，正体现了教师教学的现实意义。而学生通过对文本的学习、感悟，获得新的内部体验，产生富有个人意义的理解，能够融入到个人价值观的形成中。体悟教学理念既注重人与人、人与外部环境互动中的生命体验，也注重在体验过程中引导人不断内省，帮助学生自我觉悟、自悟自得，这也是有效的阅读最终需要达到的目的。阅读文本是作者将自己的生活经历、人生感悟凝结成文字展现在读者面前，是读者能够从外部获取的体验资料。有效的阅读能够使读者产生切身的感悟，与作者在文字中互动交流，被作者的观念、思维、情感潜移默化，产生对自身的反省与思考。

五、体悟式阅读教学，教师与学生共同成长

有效的阅读更注重方法和技巧的创新。在语言类、文学类等各种有关阅读的教学中，可引入体悟教学的教育理念，探寻科学的阅读教学方法，注重教师阅读体验的提升，同时突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验，引导教师与学生深入地阅读体悟、思想交流，促进教师与学生的共同提高。

体悟式阅读教学应循序渐进，激发、感悟、体验、成长。引人入胜的开头能够激发学生的学习兴趣，把他们带领至阅读文本中，教师的指引能够使学生关注写作者的经验，拉近距离，与自身的体验相关联、相结合，调动其思维与情感的参与，产生富有个人意义的理解。最终在真实的生活经历中这种通过阅读获得的思想、体悟对行为方式产生正确的指导作用，也体现了体悟式阅读教学要达成的教育意义。体悟式阅读教学要在方法和技巧上有所创新，要避免教条式、填鸭式的教学方式，寻找更多能够促进师生共同交流、共同进步的方法，养成良好的阅读习惯，形成阅读技能[4]。学生是学习的主人，学生参与的积极性、主动性将直接影响阅读的有效性。教师要带动学生同台交流，要求学生参与对话、问答、讨论等，既可训练语言表达能力，又能检验阅读效果。适时进行调研交流，如问卷调查、个别交谈等，教师能够及时了解学生的阅读状况并进行指导。教师还可以与学生就同一主题同时写作，考查学生的书面表达能力，探究学生阅读的深度和广度，也可进行对比交流，互相探讨。体悟式阅读教学不仅要在课堂内进行，更要延伸到课堂外。成长所需要的营养是多方面的，不同的需求可以在不同的阅读体验中获得满足。在课堂上，教师和学生根据教学目标有针对性地阅读，将自身已有的生活经验引入到阅读中来，获得新的体验又扩展到生活中去[5]；在课堂外，根据需要选择阅读文本，不仅巩固课堂中所获得的阅读体验，更能扩展更深层次的阅读交流。

[1]杨帆.语义体悟教学思想发展探究[J].教学管理，2010，（3）.

[2]江苏省教研室.语文课程标准教学要求[M].南京：江苏教育出版社，2006：3.

[3]唐江澎.论“体悟教学”的目标和意义“体悟教学”简论（一）[J].无锡教育，2001，（2）.

[4]佟健博.如何有效地促进学生阅读能力的提升[J].金田，2013，（10）.

[5]吴桂清.探寻阅读与鉴赏教学的有效途径[J].语文教学与研究（大众版），2004，（5）.

G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0234-02