临床药学专业的课程教育模式探讨

胡君萍 徐华平 杨建华

临床药学专业的课程教育模式探讨

胡君萍 徐华平 杨建华

临床药学是我国新增的高等药学教育专业方向, 是一个医药学交叉融合的专业, 在课程设置中涵盖了药学、临床医学、基础医学等的相关学科, 其目的是培养具有扎实的药学、医学专业知识及相关社会科学知识, 具有较强的药学、医学实践和人际交流能力, 具有良好的职业道德和人文素养, 具有创新、创业精神, 能够从事临床药学日常工作、合理用药、正确使用及评价药物治疗、临床药理研究、临床药品管理、药物研究与开发、药品检验、药事管理等方面工作的应用型高级专门人才。我国临床药学虽然经过十多年的探索与实践,取得了较大发展, 但与发达国家培养的临床药学人才水准相比, 还存在许多有待改进的地方, 如课程体系不够完善, 培养模式单一等问题。这些问题严重阻碍了我国临床药学的发展, 为此, 作者基于多年教学实验及与学生的沟通, 就临床药学专业的课程教育模式进行了初步探讨。

1 课程教育模式优化的重要性和必要性

1. 1我国的课程教育模式现状 我国的临床药学专业一般仍套用传统的大药学专业的课程设置, 以化学为主, 如：无机化学、有机化学、药物化学、分析化学、仪器分析、药剂学等课程。近几年, 临床药学教育遍及全国医药类高等学校,这也说明临床药学专业已经受到中国医药学教育界的广泛重视, 它在我国的药学学科发展中占据了重要的地位。但刚刚办起的临床药学专业师资力量薄弱、课程设置有待合理化,学生毕业实践时间不足半年［1］。我国的药学教育总体上以药学学科为中心, 以教师为主导, 以课堂教学为主, 实习环节中临床实践的机会较少, 导致缺少实践能力的培养, 与社会需求脱节［2］。

我国高校的药学实验多数是单一的常规性验证实验, 教学过程多为实验教师讲解实验内容, 提出实验要求及注意事项, 学生按要求操作, 进行数据记录最后进行数据处理、书写实验报告等。这种教学模式十分单调, 学习过程中学生只是机械地照搬、被动地接受, 处于被动学习的状态。临床药学学生在医院见习教学过程中也多为临床带教老师主导, 学生很难有参与的机会。

1. 2美国的课程教育模式 美国是推行临床药学教育的先驱者。1966年Herfindal等在美国南加州大学药学院率先创立临床药学专业1967年Kentucky大学制定临床药学专业毕业临床实习方案获得认可, 并在全美推行。而随着时代的发展, 临床药学专业PharmD学位教育在美国普遍建立, 目前全美已有近60余家医药学院校设置了临床药学6年制PharmD教育模式。美国的PharmD学位教育学制为6～8年, 前2～4年为药学预科项目。目前6年制可分为“2+4”和“4+2”两种模式。“2+4”模式2a专业前期综合基础教育加4a专业教育(3a药学和临床医学有关课程和1a医院临床医学实践)。毕业生授予PharmD学位。取得学位的学生还需要2a专业临床实践培训。“4+2”模式4a药学本科教育加2a临床医学教育和临床实践, 毕业生授予PharmD学位［3］。这种课程教育模式一开始就让学生了解和熟悉临床药学专业的学习目标、学习要求以及学科特点等, 有助于学生把握好后期学习。而且在日后学习中设置医院临床实践, 结束后可颁发实习证,则有助于顺利的走向工作。

美国的课程教育模式使他们的学员知识更加扎实, 实践经验更加丰富, 相比美国, 我国临床药学课程教育模式还存在一定问题, 我国应该在本科四年制的同时, 大力推行和普及本硕连读6年学制教育, 向美国的PharmD看齐, 设立硕士学位促进临床药师的培养向职业化方向发展［4］。

2 对我国高校临床药学专业课程教育模式的探讨

通过与临床药学专业学生、任课老师的调研及对我国高校临床药学课程调查, 并借鉴参照国外课程教育模式, 作者提出以下浅见。

2. 1强化医学课程, 药学课程与临床相适应 临床药学本科主修有机化学、无机化学、药物化学、分析化学及相应的专业课如药剂、药理、药分等。仅仅从“药”的角度进行教育, 这样的课程设置已远远不能满足临床药学专业学生的就业需要。这样的课程内容偏重于药物的制备和分析, 没办法与临床很好的结合起来。当从事药物调配、不良反应监测等工作时, 则不能迅速的掌握与展开。并且从事医院工作的人员缺乏临床用药的知识, 无法提供合理用药的指导、用药咨询。而生物化学、解剖学、生理学、药理学、微生物学等课程仅是药学专用的教材, 学的内容有限, 而内科、外科等临床学科, 由于课时数目太少的缘故, 仅仅能了解到理论的内容, 没有办法同临床知识相结合, 这就导致药学科目“腿长”而临床科目“腿短”的状况, 使得学生在从事医院药学工作后,完全不能有效的完成用药指导这一工作。

为了克服以上问题, 需要强化医学课程, 增加医学课程的课时数目与临床见习课程数；并且适当调整和压缩药学科目。在临床围绕着所学习的药物以及同类药物进行临床合理用药的学习, 做到理论与实践不间断, 上课后立即投入实践,从而使学生在学习理论知识的同时能很好在实践中消化和吸收, 加强临床药学实践技能。

2. 2丰富课程教育实践模式

2. 2. 1在药学试验中, 需积极发挥学生在教学活动中的主体地位, 开展大学生设计实验, 选择相应的科研课题并参与其中, 使大学生真正成为实验教学活动的主体。而开设综合型设计试验, 有助于提高学生的查找文献, 选择制备材料,从而更加了解试验的机理以及运作程序。比如说在药剂学实验中：学生先于普通片剂制备的实验中掌握粉碎、过筛、混合、制粒、压片等操作技能, 按照药典片剂通则各项检测普通片剂的质量, 掌握各种相关设备、仪器的操作, 然后再进入其他剂型(如缓释剂, 胶囊剂)的制备设计性实验。而其他剂型的制备, 就要求学生自主查阅各种资料, 分小组进行试验。导师只需给予学生提供各种试验条件(如材料, 实验室的设备等), 其余由学生自行解决。通过以上的实验过程, 大幅度培养学生独立思考及解决问题能力, 从而提高学生的学习效率。

2. 2. 2在医院临床实践中, 开设专题小组, 在上课的过程中进行分组, 临床带教老师分配病历, 根据所学知识自行学习,最后汇总, 以老师扮演患者的模式, 向老师提问。从而充分掌握学习的知识, 加深印象。进一步理论与实践结合, 培养出专业人才。

2. 3加强师资队伍建设 众所周知, 药学实验的好坏, 不仅与教师的素养有关, 而且设施的优良与否、仪器的精密程度有很大的关系。强大的实验设施不仅能为学生提供一个良好的实验条件, 提高学生实验兴趣, 实验积极性, 其次还是进行科研项目的重要保证。

高校的实验队伍是高校师资队伍中的重要组成部分。是实验教学的主要讲授人员, 但是由于长期从事实验的准备工作, 没有多余的时间与外界交流, 导致缺少创新, 对引发学生的创新思维极为不利。要求年轻教师积极参与科研活动,提高教师的专业化程度［5］, 在教授实验知识的同时, 应该及时的“充电”, 做大量科研课题, 充实自己知识, 将更多的知识传授给同学, 使专业中更多高、精、尖的内容展现在同学们的眼前, 显著的拓展了学生的视野。加大师资科研创新能力, 进一步提高实验教学的水平, 采用启发性教学方式, 促进学生积极投入和参与实验教学中。

［1］ 张庆柱, 邵伟. 我国临床药学教育的现状. 药学教育, 2010, 26 (5):34-36.

［2］ 蔡丽娟, 鞠爱华. 我国高等药学教育的现状分析与对策研究.中国药业, 2013, 22(6):9-10.

［3］ 赖莎, 杨帆, 李明亚, 等. 英美临床药学教学的课程设置与实践情况研究. 中国药房, 2010, 21 (29):2706-2709.

［4］ 蒋君好, 陈颖, 李勤耕, 等. 我国高等学校临床药学教育现状及对策. 时珍国医国药, 2009, 20 (12):3124-3125.

［5］ 李晓坤. 药学综合性实验的教学与思考. 亚太传统医药, 2013, 9(3):206-207.

2014-08-01］

830011 新疆医科大学药学院(胡君萍 徐华冬)；新疆医科大学第一附属医院药学部(杨建华)

杨建华