《浪之歌》教学创意

邹小飞

《浪之歌》是纪伯伦的散文诗组诗《组歌》中的第一首，被编入人教版初中语文八年级下册。

这首散文诗语言较为浅易，内涵却十分丰富。诗人将海浪塑造成一个浪漫的女性形象，在前四节中海浪首先作为海岸的情人出现，铺陈了一个热恋中的女性形象，接下来，这个女性化的形象融进了更深的寓意，它成为一个人间世界的守护者，这时海浪的形象已经成为诗人自己的坚定的声音——热爱自然，热爱生活，热爱祖国。

根据以往的教学经验，因为这首散文诗谈及学生敏感的“爱情”话题，在初读课文和研讨问题时，学生都不禁发出嗤嗤笑声。当然，这是学生没有理解文本的表现。另外，由于年代、东西方文化差异，以及对作者、创作背景的陌生，学生要领悟纪伯伦对祖国的这种深切情感是有一定难度的。

教学创意：三读三品。三读，为三次朗读；三品，为三次语言品析训练。

创意说明：运用“朗读”的手段美读课文，既对学生进行情感的熏陶，又让学生生活在课文的情景、情感、情味之中。运用“品析”的手段让学生进入文本语言，得到语言学习的扎实训练，深入理解这首散文诗的思想内涵。品、读结合，形成生动的课堂学习活动。

品读活动一

集体诵读，全文诵读。

品析活动目的：感受“海浪”与“海岸”热恋的美好。

以“这样的爱情甜蜜不甜蜜”为话题，每位同学选择文中语言加以解读，在合作的基础上形成对“海浪”与“海岸”爱情的基本认识。

教师示例：这样的爱情很甜蜜。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”此处写出了海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。

（学生自由交流，教师点拨引导。）

教师进行课中小结。

如果在此品读活动中，有学生提出“这样的爱情并不甜蜜”的观点，则可以在达成活动目的后直接进入第二个品读活动。

品读活动二

学生个人自由诵读课文全文。

品析活动目的：认识“海浪”与“海岸”相恋的痛苦。

以“这样的爱情痛苦不痛苦”为话题，每位同学选择文中语言加以解读，在交流的基础上形成对“海浪”与“海岸”爱情的深入认识。

师生交流，形成一连串的认识：

“空气却使我们相离相分”，此句是说海岸和海浪不可能天长地久地相守，它们的爱情命中注定永远要承受聚合与分离的折磨。

“我要用我的津液让他的心冷却一些，别那么过分炽热”折射出来的是海岸的痛苦，“我生性执拗、急躁”以及“潮水退去时，我扑倒在他的脚下”是海浪自身的痛苦。

教师进行课中小结。

品读活动三

学生个人富有情味地演读课文。

品析活动目的：体味“海浪”与“海岸”爱情的忠贞。

每位同学根据前面的学习收获和对课文内容的理解，将“这样的爱情很？摇？摇？摇？摇。”一句补充完整，并从课文中选择相关语句对本句话进行解释。

（同学们写作，教师和学生对话交流。）

这样的爱情很忠贞。命运不允许海浪随心所欲地和爱人相聚，所以，它“只能彻夜不眠，时而歌唱，时而叹息”以至于“形容憔悴”。海浪就是这样日日夜夜地等待着珍贵的相守和注定的分离。

这样的爱情很执着。从“这就是我的生活；这就是我终身的工作”一句可以看出，海浪对爱情的认识是清醒而深刻的，它是明知痛苦而承担，明知永远不可改变而坚定执着。

教师适时补充背景资料，进行课中小结：

纪伯伦在短暂而辉煌的生命之旅中饱经了颠沛流离。因为各种各样的原因，他在自己的国土上连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因为贫穷困苦和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对国土的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之深，思之也更切，他除了将旅居海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号外，还常常在自己的诗作里，对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》就是这类诗歌的代表作。他借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折地表达了对祖国火热的衷肠和忠贞不渝的爱。

明知不可为而为，明知不能拥有完整的爱而爱，一边狂热地爱，一边又清醒地承受爱之痛苦，这样的爱情的圣洁和伟大不言自明。

以上为我对《浪之歌》一课主要教学环节的创意，不过，教学创意毕竟只是一个教学构想，在具体的实践过程中可以根据文本特点和学情再做适当调整。比如，本文是一篇经由母语作为中介的译作，译文已经大量融入了译者的体验，以至于译句和原文有了很大的距离。在学习层次较高的班级，我们还可以让学生比较不同版本翻译的优劣，特别是原文结尾两句“But I am a lover，and the truth of love is strong”“I may be weary，but I shall never die”翻译的差异，一来可以让学生进入充分的语言学习活动中去，二来可以以此带动对全文思想艺术的品读，升华学生的认识。