初探高职教育中微课的应用

徐海芳

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

伴随着互联网技术的深入发展，我们迎来了“微时代”，在快速、高效的生活节奏的今天，微博、微信、微电影、微生活、微小说等微时代产物已融入了我们的生活。通过一篇简短的微博，一部十来分钟的电影，人们可以在短时间内获取想要的信息。微课在这种环境中应运而生，人们对之关注程度在不断提高，微课在教育领域中扮演着重要的角色。

一、微课背景介绍

微课的雏形见于英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的“一分钟演讲”（theone Minute Lecture，简称 OML）和美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒课程”（60-second Course）的微型教学模式。微课程 （microlecture）最早是在2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创，他提出“一分钟的微视频”的微课程概念，核心理念是将教学内容和目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习的方式，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。

在国内，广东省佛山市教育信息网络中心胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的“微课”概念。他认为，微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的课前情境引入、练习测试及学习评价、学生教师互动等辅助资源，即视频、辅助学习资源、交流互动平台组成的完整的微课体系。

二、微课的特点

微课视频简短，方便学习者通过网络、移动终端，充分利用碎片化的时间进行学习。微课具有以下几个特点：一是主题明确。微课是在学科专业知识的某个知识点或教学环节专项课题活动的基础上展开的。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，相对于课堂教学，微课课堂的主题更突出、内容更加精简。可以说，微课是课堂教学视频精华的浓缩（浓缩过的课堂教学视频，是经过提炼的精华部分）。二是短小精悍。微课是突出教学重难点的简短课程，提供给学生自主学习的“微视频”。微课视频的时间一般不超过10分钟。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式，学生可流畅地在线观摩学习，也可下载到终端设备上实现移动学习。三是情境模式教学。微课的教学设计将教学地点结合课程主题来选择，充分利用校内、校外实训基地，以仿真或全真工作任务驱动专业理论学习和岗位技能训练。教师和学生都要按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的情境性十分突出明显，这是很多日常教学活动所无法达到的，重在培养学生的综合职业能力等。四是易于分享和交流。微课视频简短，通过网络学习不受时间地点的限制，学习者可以自主学习并且相互交流讨论学习中的问题和学习心得。教师可以与学习者互动，教师之间也可以随时随地交流合作，改进教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果，实现教学资源的有效分享和交流。

三、微课教学融入课堂教学

课程教学模式过于单调，课程教学单元过于复杂和庞大，学习资源过于简陋，学习方式不能满足信息时代的需要。微课教学的引入是教学方式的创新，以及教育理念的丰富。下面我们将介绍将微课教学融入课堂教学的优势，并提出微课教学与课堂教学融合的教学模式。

1.将微课教学融入课堂教学的优势

首先，将微课教学融入课堂教学能促进学生自主学习，建立良好的学习氛围。基于高职教育的特点，生动地呈现教学内容，设计出成功的教学方式，对学生的学习极为重要。微课是在教师精心准备下制作的，教学内容和教学设计都经过仔细推敲，时间虽简短但是并不简单。短时间的微课视频，有利于学生集中注意力并抓住学习中重要的知识点和关键技术。另一方面，电脑、智能通信设备等在学生中早已普及，学生有相当一部时间都在应用网络，过去学生对网络的应用一般是看电影玩游戏等娱乐，现在学生可以用网络随时随地地学习，创建良好的学习氛围。

其次，微课能促进教师职业发展，便于知识管理。微课展现教师良好的教学风貌和个人魅力，提升教师的信心和成就感。教师通过微课平台了解学习者对课程的反馈和评价，以及和学习者的交流互动，发现自身的优势与不足，从而改进教学。微课资源以数据的形式存放在网络中，短小而精悍，根据教学需求的变化，教师可以便捷地修改、扩展微课内容。

第三，微课能促进合作交流，提高教学质量。课堂教学中，教师在课堂上讲解，好的教学方式方法仅限于课程却很难传播出来。通过微课，教师之间对教学方法、教学设计等方面更易进行交流合作，很多教学的问题可能迎刃而解，进而改进教学方法，完善学生培养方式，提高教学质量。

2.微课教学与课堂教学融合的教学模式

在互联网高速发达的今天，微信息已经融入了人们生活工作的各个方面。微课的到来给课堂的教学方式带来了挑战，但我们更应该看到的是微课与课堂教学相结合所带来的机遇。结合微课教学和课堂教学各自的特点和优势，本文提出将微课教学与课堂教学融合的教学模式，如图1所示。

在微课教学与课堂教学融合的教学模式中，我们将教学过程分为课前教学分析、课堂教学和课后学习评价三部分。这三部分有机地结合在一起，是一个整体，是一个循环往复、不断完善的教学过程。

图1 微课教学与课堂教学融合的教学模式

首先，课前教学分析与设计。课前教学分析是教学设计的基础，课前教学分析包括专业技能分析、项目任务分解、教学任务、内容分析与设计。确定适应岗位需求的技术模块，是进行教学设计的首要任务，可以避免教学设计中出现教学片面化。根据教学目标，分析教学内容和教学方式，设计出科学的教学方案。教学设计要求教学内容是系统而生动的，主要知识技能以及各技能之间的关系是清晰明确的。

设计出科学的教学方案后，教学中的重难点也已确定，教师可以制作相应的微课视频以及相应的习题等辅助资源上传到网络互助平台。如本校的空中课堂，是师生交流互动的大平台，教师可以上传下载微课视频等各种资源，学生可以在线观看也可以下载微课视频，师生可以在线交流。课前学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，对于课程和实训项目中不理解或是不会的内容，可以在线留言，同学之间也可以相互讨论，或与教师进行交流。学生对于不理解的内容，在课堂教学中将有针对性地仔细聆听并和教师交流。教师从学生问题和与学生的交流中可以了解到学生存在的主要问题，并根据这些问题或是建议，老师更新优化教学方案以及微课资源，同时在后续的课堂教学中着重注意这些问题。

其次，课堂教学与训练。课堂教学是教学过程中的一个重要环节，教师在课堂上直接面对学生讲解与表述有利于调动学生的积极性，有利于学生集中注意力，增强活跃思维和学习兴趣。根据学生的课前问题与建议，教师优化教学方案，创建教学情境，引入课程任务与内容，向学生教授课堂知识。经过课前的自主学习，学生已经了解教学内容，在实时的课堂教学中，师生之间可以更好地互动，甚至可以是讨论式的课堂教学。在掌握知识后，学生可在教师的指导下动手操练，同学之间沟通交流，学习兴趣更高，课堂气氛也更加活跃，最终实现知识的内化。最后师生对课堂教学的内容、方式、存在的问题等进行归纳和总结，教师可根据总结的内容进一步更新优化教学方案。

第三，课后学习应用。课堂教学结束后，教师根据互动平台的反馈和课堂教学的总结完善微课视频及辅助资源。学生对于没有解决的问题，还可以再次利用微课资源在线观看、咨询并完成课堂上未完成的训练以及相关课后拓展训练对知识进行巩固，进一步完成知识的内化。最后学生可对自己在课程中所获取的知识及能力进行评估，对教学过程、方法等提出自己的想法和建议。教师根据学生的学习动手能力、相关训练的完成情况、学生的建议，以及自己在教学过程中对课程的新认识，进一步优化教学方案，完善微课资源，使得下一次的教学更加完美。

微课是信息技术发展与教育实践创新相互融合的产物，作为一种新型学习资源已进入高职院校的教学工作中。微课推动了高校教师培训和学生学习方式方法的改变，有效促进了高校教学与现代信息技术的深度融合。在课堂教学中融入微课教学，提高了教学资源的适应性和再生性，满足了碎片化学习，提高了学习效率。然而，如何开发出优秀的微课，并有效地应用在高职教育中仍需要更多的研究与探索。

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