洞察学生成长规律 放大语文教学效用

卫莉芳

低年级语文教学不单是识字写字、读书说话的教学，而且还要帮助学生形成良好的行为习惯与语文素养，让学生掌握一定的学习技巧，提高学习能力。教师要贯彻落实新课程改革的精神，走进学生中间，与学生谈心交友，把握学生成长的规律，洞察学生的语文学情，创设有利于学生学习知识、成长进步、终身发展的教学情境，因材施教、因需而导，引导学生自主学习、讨论探究，让学生的读书识字、口语交际、表达能力等方面都有所提高，让孩子学得轻松、学得丰富、学得出彩。

教学是一个师生互动、动态发展的过程，需要相互理解、配合、尊重，共同去实现教学目标。在低年级语文教学中，每一个学生都有不尽相同的性格和心理需求。如果一时得不到满足，他们往往就会表现出一种不听话、不守纪律的行为，影响了语文教学活动的开展。笔者从事低年级语文教学工作多年，认为遵循学生的成长规律，充分利用语文教学来加强对学生的教育引导，可以有效地提高学生的综合素养。

一、强化纪律管理，确保课堂教学有效开展

教师要结合学生的年龄特征、素质教育的发展需求以及小学生的行为规范要求，制定明确而具体的课堂行为规范，以顺口溜、儿歌等形式在学生中间推广，便于学生背诵记忆，让学生将自己的行为与之对照，懂得哪些该做，哪些不该做。在制定规范的过程中，教师要主动与学生进行沟通交流，了解学生对制定规范的意见和建议，并让学生参与制定。这样，避免规范过多，学生无所适从；规则过严，学生紧张焦虑，不断增强规范的针对性、灵活性与有效性。当学生认为规范合情合理时，他们就会在学习生活中严格执行，养成严谨的纪律态度、坚强的品德意志和良好的行为习惯，就会从“他律”向“自律”转变。教学实践中，教师要针对学生模仿能力强的这一行为特点，发挥自身的主导作用，从自身的言行举止、说话语气等方面进行规范，让学生学有榜样、学有所成。如，笔者在组织学生进行拼音学习时，在反复示范的同时，注重教读音、字形、写法，让学生照着样子说、写和做，使他们更好地运用知识，学会技能，正确无误地理解、掌握所学的知识。在写字教学中，我注重让学生学习笔顺规则，边示范边引导，边点拨边讲解，严格要求，认真练习，让学生从小就养成良好的读写习惯。

二、创新教学策略，催生学生语文学习情感

由于低年级学生注意力集中时间不长，轻易产生疲劳，上课不能专心、专注地听讲。教师要积极主动地尝试运用新的教育教学方法，让课堂教学更加切合孩子的身心发展特点和成长规律。因此，教师要更新教学理念，改进教学方法，优化教学过程，在教学中有机渗透趣味性，让学生产生想学、愿学的意愿。在课堂教学中用小故事、小游戏导入学习情境，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生的学习积极性和主观能动性，有利于学习效率的提高。如，在教学韵母“ei”时，我让学生全体起立，学着小白兔拔萝卜样子，引导学生边做动作、边唱歌：“拔萝卜呀，拔啊拔，拔不动呀，ei、ei、ei！齐动手啊，拔啊拔，拔萝卜呀，ei、ei、ei！”学生们兴趣盎然，全身心地投入到学习活动之中。这种更加符合学生成长规律，引导学生主动参与的教学过程，不但能催生学生情感，培养学生掌握、理解知识的严谨态度，而且使每个学生得到充分的发展，促进学生整体素质的提高。在此基础上，教师要调动学生的全部感官，让学生去读、写、思、画，营造更加开放的教学空间，让学生去玩、动、演，体会快乐、愉悦、和谐、宽松教学氛围。这样，使教与学融为一体，激起学生心灵、情感的共鸣，使他们亲师信道、师生互动，提高教学实效。

三、整合教学资源，放大语文教学功能效用

教师要注重整合利用有效的教学资源，拓宽语文教学渠道，拓展语文教学空间，引导学生在自主学习中掌握知识，在探究合作中发散思维，在联系实践中活学活用，不断放大语文教学的功能与效用。教师要借助教具、媒介等辅助教学手段，渲染对话情境，整合教学内容，满足学生成长进步需求，用实物演示、多媒体手段、教学挂图方法等增强教学的形象性、生动性和直观性。教师要适时、适量地为学生拓展教学空间，不能满足于课本知识，要扩大学生的阅读面、阅读量，使课内外有机的结合，让学生学到更多的知识、技能。当下，社会竞争越来越激烈，教师要引导学生学会竞争、敢于竞争、勇于竞争，更加自信；要鼓励学生大胆地想，积极地说，主动地做。对学生通过一段时间的学习，或经过努力，在取得长足进步时，教师要及时地给予表扬、肯定，在赏识中引领学生健康成长。要让学生感悟语文的内在美、语言的形象美、自然的和谐美、人性的关怀美。笔者在教学中，注重放大语文的教学效用，发展学生的思维能力，让他们在通俗易懂、生动形象中感悟中华文化的博大精深。

总之，教师要从学生的成长进步、全面发展的角度出发，创新策略、改进方法、优化过程，调动学生积极主动地参与语文学习全过程，让学生学会学习、科学学习，并能学有所悟、学有所得，全面提高学生的综合素养。

（责编 韦 雄）