浅谈数学教学

袁丽芝

数学是科学的军师，是文明的先锋，是智慧的灯塔，是开启思维的钥匙。这门基础学科，是综合素质大厦的底石，是学生学好其他课程的基础。教学过程中，教师要审慎研判，仔细推敲，耐心研磨，要对学生进行良好的引导和灵感的激发，促其全面掌握数学知识，达到良好的教学效果。

一、利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

教师在数学中会遇到很多的困难，比如，教学图形内容丰富、复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。这时，教师就要利用多媒体教学手段来辅助教学，提高教学的质量。这样能够提高学生的兴趣，有利于加深学生的学习印象。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。采用多媒体教学以后，上述六个教学目标能够轻松地完成。在多媒体教学中，书本上机械的内容通过多媒体表达出来就变得具体形象、有声有色、生动活泼，学生学习起来就会不再枯燥，就可使学生在满足好奇心和求知欲的基础上轻松地完成学习任务。可以说，在调动学习积极性方面，多媒体功不可没。

二、提问题要巧妙

善问者往往诱导善答。提问应该把握时机，教师的提问要巧妙、自然。例如，在学习“有理数的大小比较”一课时，教师可以设计这样的问题导入新课。

师问：“谁在家里用过温度计，并说一说你用温度计干什么？”

生1：“我家有温度计是用来测量室内温度的。”

师问：“那你读过温度吗？”

生1：“没有。”

生2：“我家的温度计放在蔬菜大棚里，我没用过。”

生3：“温度计放在手心里捂着，那条红线就上升了，放在凉水里，红线就降下来了。”我趁热打铁，说明水银柱（红线）上升和下降的原因，引导学生认识到温度较高时的位置总在温度较低时的水银柱的位置的上方。最后启发学生，如果把温度计放平就是一条数轴，让学生画出数轴，并且在数轴上表示出有代表性的几个温度值，从而归纳出：“在数轴上，右边的点表示的数总比左边的点表示的数大”这一重要结论，从而为有理数大小比较的学习奠定了基础。在讲解“有理数的乘法”一课时，我想利用教材中的问题情境从现实生活中上下楼情境入手，让学生在观察中发现规律，从而理解有理数乘法法则的理性。很快得出我想要得到的乘法算式。

1×15=15 1×（-15）=-15

2×15=30 2×（-15）=-30

3×15=45 3×（-15）=-45

师问：“观察上面的乘法算式，看一看，积的符号与因式的符号有什么关系？积的绝对值与因式的绝对值有什么关系？”（观察一段时间后）

生1：“前一排算式的积与后一排算式的积是互为相反数。”（很好）

生2：“积的符号是由绝对值较大的因数的符号决定的。”

当时我一愣，学生是受有理数加法的法则的影响了，而这一结论对于这几个乘法算式是成立的，不能说学生归纳得不对，主要是教材中的例子太特殊了，缺乏代表性。我在准备时没有考虑到学生的知识基础，以为这是最简单的知识，却忽视了这些知识对学生来说是全新的。

我又举了一个例子：向楼上走20级楼梯和向地下室走20级楼梯，如何用算式表示呢？

20×15=300 20×（-15）=-300

师问：“对于这两个算式，你的结论还成立吗？”（不成立）我讲解在这一问题时耽误了一定的时间，如果在准备阶段考虑得周到些，让问题所涉及的例子更具有代表性，这段宝贵的时间就能节省下来完成其他任务了。

总之，数学教学是要讲方法的，有策略有运筹，学生的数学学习就会化难为易，教师的教学会取得事半功倍的效果。

【责编 田彩霞】