由“说一句完整的话”看低年级数学“说话”能力的培养

米德琰

摘要：培养学生说话的完整性、准确性和条理性是学校教育的重要任务之一。低年级正是儿童语言从口头语言向书面语言发展的关键时期，教师要抓好这一机会，帮助学生把他们熟悉并占优势的口头语转化为正式的数学语言，能真正地说一句完整的话，培养低年级儿童“说话”能力。

关键词：小学数学；说完整话；说话能力的培养

培养学生说话的完整性、准确性和条理性是学校教育的重要任务之一。低年级学生年龄小，具体形象思维占优势，学习数学时会做，但往往不会说过程，思维乱而无序。培养学生说完整的话，一方面可以形成互相交流的气氛，使学生加强对知识的理解；另一方面教师可以通过学生的“说”及时了解学生的领悟情况，同时还可以帮助学生提高口头表达能力，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养学生思维能力，提高教学效果。低年级正是儿童语言从口头语言向书面语言发展的关键时期，教师要抓好这一机会，帮助学生把他们熟悉并占优势的口头语转化为正式的数学语言，能真正地说一句完整的话，培养低年级儿童“说话”能力。那么低年级数学教学中如何才能培养学生说话的完整性呢？我认为可以从下面几点入手。

一、克服心理障碍，鼓励“说话”

说话是一种交流，要求学生把自己的思维过程，通过清晰、准确的言语表达出来。但现在的学生普遍存在缺乏群体意识与当众表达自己意见的胆量，对自己缺乏自信心等情况。所以，教师应当引导好师生之间的广泛交流，在课堂上提出问题后，要特别注意那些想发言，却又缺乏勇气的学生。这时，他们最需要的就是教师一个鼓励的目光，或一个甜甜的微笑，来化解他们心中的不安与顾虑，增强他们成功的信心。另外教师要及时予以评价，有进步的要给予表扬、鼓励。回答有欠缺的，教师应合理引导、纠正，给予帮助、鼓励，增强他们的信心。对取得进步的学生，可以拍拍他们的肩膀，摸摸他们的头，使他们心中感到快乐与自豪。

例如，我们班级有一个学习非常棒但平时上课从来不敢发言的小女孩，有一次在学习《找规律》一课时，她回家提前做了功课，找到了生活中的规律：一年四季的轮回，一年十二生肖的轮回，白天黑夜的轮回，而且她不但写出来还画了出来，在全班交流时我就特意点名让她到前面来汇报，她战战兢兢地汇报完了，我让全班学生给她热烈的掌声，我能看到她脸上掩饰不住的喜悦，从这以后她的胆子比以前大多了，上课也爱回答问题了。

二、创设情境，激发“说话”

良好的情境能使学生渴望学习，快速进入学习状态，为整节课的学习开好心理基础。教师可在导入新课时，创设有趣的情境，激发他们说话的欲望。例如我在教学位置《前后》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我用讲故事的形式导入。我问：“同学们，谁听过《龟兔赛跑》的故事？”由于这个故事是学生非常熟悉的，所以一下子全班学生都举手了。我又说：“那谁能给大家讲一讲这个故事呀？”学生更是雀雀欲试，争先恐后地要讲故事。这样，许多平时不爱说话的学生都开了口。

进行“说话”训练时，教师可安排常规性的组织形式。如同桌互相讨论、小组讨论、大组讨论、全班讨论等形式。使每个学生得到语言表达、思维训练的机会。例如，教学除法的两种意义时，要求学生看图说一说，两个算式各表示什么意思，让小组内互相讨论交流，认识到一种是知道了平均分成几份，求每份是多少；另一种是知道了每份是多少，求能平均分成几份。这样给学生一个自由说话的机会，锻炼学生说话的能力，又使班级形成了积极向上的学习氛围，提高了学习效率。

三、教给方法，学会“说话”

说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。

（一）要先想后说，或边想边说

因为说话的根本特征是先想后说，它为说话者留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。教材中也体现了培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达思维过程的能力。如“想想说说”“想想做做”“想想填填”等，学生可以在“想”“说”过程中找根据，找理由，通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。

（二）重视说话的完整性

低年级学生正处于语言发展的过渡时期。由于语言表达能力较差，他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。这种言表的不完整性是普遍存在的。起初教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说。在课堂教学中，教师可以教给学生一些常用句式，如：“我是这样想的，因为……所以……”“我先算……后算……”“要求……也就是求……”等等。完整性是一个人说话最基本的要求，只有在完整的基础上，才能更好地发展语言。

三、规范言语表达，科学“说话”

美国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。课堂上教师的语言显得尤为重要，起到了示范作用，它为规范学生语言提供了依据。教师语言首先应具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。虽然低年级涉及较少的概念及读法等，但仍要重视引导学生在理解的基础上规范言语的表达。

四、激发创新，锻炼“说话”

创新是一个民族进步的不竭动力，教师需要大力发展学生的创新能力，激发他们对学习的主动性，对问题探究的主动性。于是，他们迫切想表达自己的意见。在表达他们独特见解时，教师应要求学生把自己的思维过程，有条理地、有根据地说出来。这时也是锻炼学生“说话”能力的良好契机。例如，我在教学6的乘法口诀时，因为已经有前面5以内的口诀的总结方法，我就让学生自己通过画图，总结6的乘法口诀。当然每个学生画得各不相同，这时候，我让学生分小组讨论交流，说一说自己是怎么画的，怎么总结，然后请不同的学生到前面来汇报。这样，学生通过自己先说，然后再互相交流，结果6的乘法口诀没用我讲，学生通过自己就总结出来了，同时学生在创新过程中也充分地展示了自我。

综上，说话能力的培养应从低年级抓起，从说一句完整的话开始积极主动地培养学生自如展示自己语言的魅力和能力。

【责编 金 东】