中学语文课要构建师生亲密无间的关系

马秋革

教师都希望学生把自己所教的学科学好，很多教师为了这一点也是精心备课，精致授课，布置批改作业一丝不苟。可很多情况下我们中学语文教师的卖力并不一定能取得好效果，部分学生并不一定真能把我们所教的语文科目学好。所以常听语文教师对着学生叹息：“我对你们如此负责，你们怎么就学不好呢？”

要想学生学好语文，教师必须负责，这一点毋庸置疑。但教和学毕竟是教师和学生的双边行为，教师再怎么负责，如果学生不想学、不愿学，那还是学不好的。这就需要中学语文教师找到让学生想学愿学的路径。大量事实证明，构建师生亲密无间的关系，让学生喜欢教师、敬佩教师、爱教师，这样，亲其师善其道，学生就能学好你所教的科目，教师在学生心目中也就有至高无上的地位了。大凡名师，都是与学生情同手足，表现在课堂上，师生水乳交融，无拘无束，教师教得轻松，学生也学得快活。

20世纪20年代，鲁迅先生在北京大学给学生讲《中国小说史略》，在评论《红楼梦》时，和学生有一段有趣的对话：

鲁迅问：你们爱不爱林黛玉？一些学生答：爱。另一些学生说：不爱。有一个学生问：周先生，你爱不爱？鲁迅答：我不爱。学生问：为什么？鲁迅答：我嫌她哭哭啼啼的。学生哈哈大笑。

这是鲁迅教学的一个案例，从中我们看到，鲁迅与学生是平等的关系，他们之间很随便，亲密无间。一滴水可以映出太阳的光辉，由此我们可以想象，鲁迅的教学很受学生欢迎，学生肯定也能把他所教的课学得很好。

无独有偶，鲁迅逝世后，对鲁迅做出了极高评价的叶公超也与学生“打得火热”。

有一次上课，叶公超让学生翻译李白的诗《怨情》：“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。”学生先是读了读，然后在下面交头接耳，好像翻译不出来。一位坐在后排的学生大胆地直呼叶公超的英文名字说：“喂，乔治！你叫我们翻译李白的《怨情》，李白没有交代清楚，美人儿心中到底恨谁啊？”此言一出，课堂一片寂静，一会儿满堂哗然，学生的眼光齐刷刷盯着叶先生，想听听他如何作答。叶公超似笑非笑地说：“等一下。”然后半眯着眼，环顾教室，慢条斯理地说：“我哪儿知道她心里恨谁？我要是知道，也不叫你们翻译了！”学生一下子开心起来，拍掌哄笑。

这就是名师，就是名师给我们放的样板，折射的是师生间那密切无隙的亲密情感，这种情感正是学生学好功课的根基。

当然，与学生的融洽不仅表现在课堂上的随和自在，也表现在教学技艺的探究和运用上。国学大师刘文典一次教《文选》，讲了半小时就宣布下课，说余下的课下周三晚上再讲，学生不解，等到下周三晚上，刘文典通知学生到校园的一块空地上集合，“今天我们上《月赋》。”原来当天是农历五月十五，一轮皓月当空，是上《月赋》的最佳时间。大家围坐一圈，教师时而仰头问月，时而高声吟诵，把学生带入与自然交融的境地。

情感永远比技术更重要。现在，从教育行政主管部门到各级学校，从教育专家到普通教师，大家都十分关注教学质量，都致力于有效教学、高效课堂的研究，都在改进教法、优化技术、构建模式。这自然是需要的，但提高教学质量的关键在哪里呢？“汝果欲学诗，功夫在诗外。”真正要提高教学效率，功夫可能还不只是在教学本身。作为教师，我们首先要研究和改进的可能还不是方式、方法、技术，而是如何建立平等自在的师生友谊。如果我们中学语文教师和学生之间真正建立起一种亲密无间的关系，那一切的方式、方法、技术层面的东西都在其次了，或者说，一旦亲密无间的师生关系建立了，我们这些语文教师就会非常自觉地去想方设法把教学工作搞好，而学生也都会竭尽全力学好他们所敬重的教师所教的课，到那时，我们又何愁中学语文教学质量不提高呢？

总之，身为中学语文教师，我们的中心词应该是“研究”，研究什么呢？研究当下的教师和学生应该读一些什么，研究如何构建师生间的和谐关系，研究如何根据时代的需求优化语文教学的内容，研究语文教学氛围的提升和教学方法的改进，研究非语文因素对语文学习的影响等等。研究的同时就进行阅读和写作，这样我们就会取得综合的进步。

【责编 金 东】