多媒体技术在小学数学教学中的合理运用

■青海省大通县联合利华希望小学 马明卿

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统的教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在平时的教学实践中我发现，利用多媒体课件组织教学既有它的优越性，也存在着有待改进的问题。

一、多媒体课件在课堂教学中的作用

1.运用多媒体导入新课，激发学生学习的积极性。

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在上“认识小数”一课前，我特地到超市进行了调查，对食品类、生活用品类、调料类、小包装类、日常用品类、洗化用品类、学习用品类、玩具类商品的价格作了分析，并制作了课件。当学生汇报生活中的小数知识经验时，我出示相应的课件。创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考的意义。从而吸引学生积极主动地参与到课堂学习中来，形成良好的学习氛围。又如：教学“数据的收集和整理”时，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。教师口头表述难以直观反映这一场景，此时我利用多媒体放路口行车的画面，学生通过投影屏幕清晰地看到一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，非常直观，学生们注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体会到实践收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到了良好的教学效果。

2.运用多媒体突破重难点。

在数学教材中，有大量的形式多样、内容丰富的插图，但插图是静止的。我们把静止的插图借助多媒体，创设成动态情境，把活动过程动态展现出来，既可以突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可以促进思维导向由模糊变清晰。例如，我在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生用自己手中的学具操作，然后，我再利用多媒体演示拼的过程，并用不同的颜色标出梯形的上底和下底，让学生认识到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，再通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体、动静结合，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容——平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，从而有效地实现了精讲，突出了重点，突破了难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。又如：教学“长方体的体积”时，传统的教学方法是教师利用教具的演示推导出长方体的体积公式，再运用公式解决问题。这样的教学方法只能是给学生传授了知识，但不能激发学生的学习积极性、不能培养学生的创新能力。此时如能运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。电脑投影屏幕上，一个长方体出现了，不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响并随之发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。学生们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过投影屏幕呈现一个棱长为1厘米的正方体，同时让学生利用数学学具（事先准备好24个棱长为1厘米的正方体）按要求分组进行操作：第一步，把4个这样的小正方体排成一排；第二步，摆出同样的2排和第一排整齐摆放；第三步，摆出同样的3排4个小正方体，与之前的一组垒成两层，成为一个长方体。通过这样几个步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是4个1厘米（4厘米），宽是3个1厘米（3厘米），高是2个1厘米（2厘米），而它的体积为24个1立方厘米（即24立方厘米）。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积＝长×宽×高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章地掌握抽象的概念知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

3.运用多媒体可以增大课堂容量，提高教和学的效率。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生以多重感官刺激，使教学更直观，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接收时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和图形比较多时。利用多媒体存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑中，课堂上适当地展现出来。还可以利用电脑高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻随机作出图像；可以对屏幕上出现的动态画面随时干预，像电影定格一样使之静止在某一个画面上，以对某些需要强调的内容进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大，等等。这样，大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

二、有待改进的问题

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一张嘴”的不足，是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂、教师成为多媒体技术的奴隶的局面。即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生情感的交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，对学生来说都是不可缺少的沟通，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

1.不能以多媒体课件代替学生的动手操作。

在小学数学教学内容中，很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动各种感官，共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维、培养学生能力更为重要。但是，在使用多媒体辅助教学时，教师往往忽略让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由多媒体课件包办代替了，学生只需机械地回答“对”或“不对”。这样，学生的学习变成了被动学习。现代化教学中，教学手段虽然发生了变化，但教学规律和学生思维发展特点没有变。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导、学生为主体的关系，不能用多媒体课件代替学生的动手操作。不能心中只有课件，而忽略了调动学生的主观能动性。我们应该让现代化媒体课件更好地发挥辅助作用，让学生通过动手、动脑，充分体现自主性，发挥创造力，从而更好地体现多媒体课件的交互作用。

2.不能以多媒体课件代替教师板书。

在多媒体智能化信息的刺激下，课堂教学有了全新的感觉，在这个新的突破中，多媒体技术成为重要的教学手段。然而任何一种教学手段，都不可能达到尽善尽美的境界，同样，它也不能代替教师的板书。设计科学、富有艺术性的板书不仅生动地反映了教学重点，体现了知识的框架结构，而且符合学生的认知规律。因此，在应用多媒体课件教学时，不能只限于一台课件、一个鼠标的操作。一堂课下来，教师在黑板上没有留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场动画片，过后对知识的掌握是不完善的。如果教师能灵活运用现代媒体教学，同时又设计出具有较高艺术性的板书，那么，对提高课堂教学质量和学生素质都会大有帮助。

在使用多媒体教学的过程中，虽然存在着不少问题和困惑，但我仍深深地感受到：多媒体作为现代教学的一种手段，在优化教学过程、激发学生创造性思维、提高课堂教学效果等方面起着重要的作用。随着科学技术的不断发展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体技术，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识、发展思维、形成能力，从而达到最优化的教学效果。