独立学院大学英语多元立体化教学模式的探讨及应用

赵丹 陆梅华

摘 要：文章以广西科技大学鹿山学院为例，通过分析独立学院学生的特点及大学英语教学的现状，陈述多元立体化教学模式的内涵意义，从教学内容、教学方法、教学手段、课堂活动等方面探讨了多元立体化教学模式在独立学院大学英语教学中的应用。

关键词：独立学院；多元立体化；大学英语；教学改革

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-05--02

独立学院是经国家教育部批准，利用公办高校的管理和教学资源，运用新机制组建的一种高等院校，在我国，独立学院发展迅速，已成为我国高等教育机构的辅助部分。大学英语是我国高等院校都开设的公共课程，教学质量受到广大教育者的关注。2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听、说、读、写能力培养的要求，各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。多元立体化教学模式正是顺应了大学英语教学改革的要求。本文以广西科技大学鹿山学院为例，分析独立学院学生的特点和大学英语教学现状，探讨多元立体化教学模式及其在大学英语教学中的应用。

一、独立学院学生特点及大学英语教学现状分析

1.学生基础差，教师对学生水平定位不清

独立学院实行招生计划单列，录取分数偏低，学生基础总体较差。英语水平很不理想，在起点就落下太远。但我国基本上所有独立学院的培养规格却按照教育局对普通高校的本科要求，这使得独立学院的英语教学存在很大难度，特别是学生的听、写能力。独立学院的教师都是按照高学历招收的，是毕业于全国一、二本或者重点大学，在固有观念中，大学生自主性强，英语专业基础良好，这就导致了教师对独立学院学生的定位不清，备课、授课等都按照普通高校的标准进行，所授内容不符独立学生现有知识水平，甚至高于学生的“最近发展区”。这一定位差距，使学生无法理解教师所授内容，更无从谈及教学质量。

2.学生缺乏英语学习积极性，“去个性化”课堂活动冷却学习兴趣。

由于独立学院的学费高，学生家庭经济都比较好，从小所受的教

育和影响使其在学习态度、习惯上与其他普通家庭的孩子有一定差距，独立学院的学生在学习上花的功夫少，学习自控力较差，缺乏学习的主动性，没有良好的学习习惯，但英语学习需要耐心和毅力。

课堂活动应该是调节教学氛围，提高学生的学习兴趣，训练专业技能，巩固专业知识。现代教育强调以学生为主体性，教师为主导性的教学模式。然而，大学英语教学中大多数教师仍占有主体性，课堂活动的形式和组织方式都是按照教师的思维，未能真正发掘学生的特点，无法将专业学习与学生的特长相结合。学生是完整的人，具有自己的思想，独立学院的学生多才多艺，思维活跃，见识较广，更具有寻求个性化发展的鲜明特征。教师提出的“统一格调”课堂活动未能结合学生的个性发展，更加冷却了学生对英语学习的兴趣。

3. 师资力量相对薄弱，教学方法单一，教学缺乏不断地创新性

独立学院的师资力量主要由母体学校、兼职等外校教师和自身专职教师构成。外校教师监管力度不够，责任心欠佳。自身专职教师普遍年轻化，职称低，缺乏教学经验。大多数教师因经验不足或教学设施欠缺，依然使用傳统的教学法，以说教为主，形式单调，不能运用新的教学方法，使英语教学缺乏创新性。

二、多元立体化教学模式内涵

多元立体化教学模式是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础，以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代网络技术为依托，将多种教学资源、教学方法和教学手段等融入教学的全过程，以学习者学习为中心，以教师教学为主导，以教学资源为平台，能力培养为轴心，立体化、全方位地融学习与研究为一体，旨在打破以单向知识传授为主的教学模式对时间和空间的限制，对学生进行多视角、大容量的信息传输的一种教学模式。

三、多元立体化教学模式在独立学院大学英语教学中的应用

1、教学内容的多元化

笔者认为大学英语教学内容的多元化体现在理论教学与实践练习、课本教材的开发与真实语言材料相结合。前文提到独立学院学生英语基础差，学习缺乏积极主动性，因此在教学内容的选择上也要“多元化”，增加学生对英语学习的兴趣，促进教学效率和质量。第一，针对教材的知识点、难点，进行理论讲解是必不可小的，使学生在宏观概念上初步了解，随后，通过实践练习加深学生的理解和语言运用，如：词汇的学习，学习了读、写，可以通过猜词、实战造句、词语接龙的游戏增强学生对单词的记忆。第二，大学英语教材提供的内容多，学习量大，应根据所带学生的英语基础和“最近发展区”进行教材内容的选择，教材内容的使用和取舍其实是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。同时，语言教学应运用真实生活语言教学材料，以真实信息为语言教学材料和以信息为中心的语言教学活动，是信息时代、知识时代在语言教学中的必然表现。可以选择最新的时事新闻，娱乐报道，学生关心的事件在课堂上进行讨论分享，使课本学习的语言知识回归到真实生活的语言活动状态中。

2、课堂活动类型的多元化

课堂活动类型的多元化是改进传统的课堂讲授模式，或者活动统一标准化。课堂活动在追求任务化，内容化之外，也要侧重趣味性和个性化。有些同学听、说、读、写中的某单项能力突出，而其他方面比较弱；有些同学性格外向，参加活动争先恐后，有些性格内敛，不善参加活动；有的同学擅长唱歌、表演，有的同学擅长舞蹈、运动。在日常教学中教师要学会观察、发现每位同学的特点、兴趣和爱好，因材施教。在课堂活动的设计中，强调不同学生的不同特点进行分层教学，性格内敛的同学鼓励参加角色扮演的活动，有音乐天赋的同学进行唱歌表演，肢体协调差的同学做一些快速反应游戏，语言表达能力差的同学多做几次“导游”或采访的活动，说话反应较慢的同学练习绕口令等活动。当然，课堂活动设计的多元化，应当是结合教学特点和内容，要有阶段性的知识侧重点，而不是不着边际，只谈趣味，不谈活动的效率和意义，课堂活动必须是为提高课堂教学服务的。

3、教学方法的多元化

根据《课程改革》，大学英语教学培养学生的听说读写能力，培养全面交际人才，在教学中要以学生为主体，教师为主导的基本教学模式，同时，应针对不同的学习内容和学习目标，采用不同的教学方法，提高教学质量。听力活动在不同程度上都有助于提高学生的英语综合能力，不同的听力活动所起的作用程度和侧重点的不同，听力教学采用的教学方法应不同，如：Listen and speak 目标是有效提高学生的交际、应对和协作能力，则采用交际法和协作法，采用交际活动为核心的教学程序，利用小组活动和双人活动，最大限度促进调动学生的协作性和互动性，推进语言学习。Listen and summarize 则是提高学生归纳、概括的宏观思维能力，教学方法更倾向于任务教学法。

口语教学强调学生语言交际的能力，在学会听的基础上，鼓励学生开口说，可以用情景教学法要求学生能够自我锻炼。大学英语教学应根据不同的知识点、侧重点，使教学方法“多元化”，学会教学法的整合，有利于提高教学的效率和质量。

4、教学手段的多元化

教学手段是促进师生教学信息沟通的一种媒介，传统的教学手段，即教科书、粉笔、黑板和教师的讲授，已跟不上以计算机网络为基础的信息化时代，大学英语的教学更应追求多元化的教学手段。

多媒体教学。大学英语教学中，合理选择运用幻灯、投影、录音、录像等现代教学媒体，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果

英语第二课堂。第二课堂是巩固、运用课堂知识的重要过程，大学英语的教学就是培养学生的听说读写能力，独立学院的学生具有表现力，应根据学生能力、需要合理开发英语第二课堂，如：英语演讲大赛、写作大赛、英语讲课比赛、英语戏剧表演等活动。

四、结论

大学英语教学模式的多元立体化是顺应了《课程改革》的要求，关系到学生在接受教育后能否适应现代国际化交流。针对独立学院学生英语基础差、积极性不高，教师教学经验不足等特点，应加强教学模式的改革、不断学习创新，多元立體化这一新教学模式的应用对于促进独立学院大学英语的教学质量起到了不可估量的作用。

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