对朗读教学改革的几点设想

王金枝

王金枝，教师，现居河北青县。

一.精选朗读的内容，充实现有的语文教材

课本要精选文质兼美的短文作为学生朗读的内容：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。我想文言文的选文应该不成问题，我国灿烂的古代文学宝库中经典名篇太多了。对现代文学作品的选材可能要花些功夫，不要把眼光老盯在几位名家身上，我国是一个十多亿人口的泱泱大国，每年发表的文章数以万计，难道选几篇可供中学生朗读的美文都不能吗？因此，要尽可能多的吸收富有时代气息的作品到我们的语文阅读教学中来，充实现有的语文教材。

二.调整教材结构，增加文言文份量

我国古典诗文源远流长，浩如烟海，其中有大量的精金粹玉。大量朗读这些经典名文，对批判地继承我国古代文化遗产，加强学生的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，从而提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的份量很必要。人教版新修订的中学语文课本在这方面进行了积极的探索，是大胆的创举。象鲁迅、茅盾等老一辈文学大师，他们青少年时代学习的主要是文言文，这不但没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让中学生以学习文言文为主，以文言文的学习促进现代文的学习。

三.明确朗读要求，作为考试的指南

精短典范的文章要求学生背诵，考试可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读，考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度，也可以考虑采用口试的形式测试。教材还可以针对学生的不同情况提出不同的朗读要求。事实上，学生的学习能力参差不齐，有的学生学有余力，可以提出更高一些的要求，有的学生先天不足，可以适当降低一些要求。比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵，考试可占50－70%；再规定一部分内容，要求中等及中等以上的学生掌握，考试可占20－30%；另外增加部分内容，要求少数拔尖的学生掌握，考试可占10－20%。这样可以充分调动全体学生的积极性，既有利于全面发展，又有利于尖子生的培养。

四.增加教材中要求背诵的内容，加大试卷默写的份量

课文可分为两类：一类要求学生熟读，一类要求学生背诵。这样语文课的主要任务就是指导学生读书，对语文知识的考查当然也应该以考查朗读为主。如果考试不考课文默写，或者考得很少，却要求教师让学生多读书，这能做到吗？现在语文试卷中阅读理解题的份量很大，尤其是中考，课内阅读比重较大。如果某语段老师讲到了，学生就讨了巧。虽然语文题目千变万化，但是各个语段都有自己的特点，可出的好的题目也就那么几条，讲与不讲大不一样。因此，课内阅读理解题的大量考查也是导致以讲为主的一个重要原因。建议减少阅读理解题考查，加大试卷课文默写所占的份量，可以增至试卷总分的20%以上，这并不过分，这是对师生花在朗读教学上的功夫的回报。

五.改革试卷默写的内容和形式

翻阅各地近年来的中考语文试卷，默写内容大多为诗文名言警句，这些当然要默，但如果仅仅考查这部分内容，那么课本中更多的要求背诵的名篇佳作、精彩语段在考试中又如何落实呢？其实背诵整篇整段文章比背诵名言警句更重要。因此，考试应对课文默写全面考查，这也避免了少数人在背诵课文方面投机取巧的做法。近年来，语文考试默写出现了新招式，不是单纯采用传统的直接添写形式，而是出现了理解式、迁移式、创造式的题型。比如《马说》中描绘千里马终身遭遇的句子，这既考查了学生的记忆能力，又考查了学生的理解能力，出题者的用意是好的，但这既为难了学生，更为难了语文教师。教师在讲课时必须考虑到各种可能出现的题型，力求讲深讲透每个句子，否则学生考试就可能吃亏。如果让这种默写形式继续推广，那就会进一步加重师生的负担，讲风太盛的现象也不可能得到有效的控制。其实对学生阅读理解能力的考查本来已在阅读理解题中考到了，没有必要在此多此一举。这对考生来说也是不公平的，辛辛苦苦将一篇文章或一个语段背掉了，结果因为某一点理解不透，仍然默不出来，一点分数得不到，等于没有背。另外，评分要求不宜过高。如不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分，而往往默写一处就只有一分，一字有误就等于没有默写，要求太高了。能不能根据考生默写的情况酌情给分，让默出一部分的学生也能得到部分分数呢？说实在的，学生要背那么多的课文和语段，并且要保持到毕业或升学考试，这对多数人来说是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出来，就更加不易。“一份耕耘，一份收获。”也应该让学生的耕耘在考试中多少有些收获。