优化教学策略 培养学生空间能力

江静华

（广东省广州市番禺区象贤中学, 广东 广州 511483）

优化教学策略 培养学生空间能力

江静华

（广东省广州市番禺区象贤中学, 广东 广州 511483）

地理空间能力是地理学的核心能力，其培养贯穿于整个高中地理教学。但是目前地理空间能力在中学课程中没有被系统传授，目前高中地理教育的一个重大盲点。本文提出了空间能力培养的要求及主要构成要素，通过教学案例分析了在读图识图、感觉知觉、合情推理、探究活动中对学生空间定位能力、空间信息能力、空间想象能力、空间思维能力培养的教学策略。

教学策略；培养；地理空间能力

“多元智能理论”创始人霍华德•加德纳认为人的智力有八种，空间能力便是其中之一。[1]地理空间是地理学的核心概念，它常作为地理学独特性的一个标志。

一、当前中学地理空间能力教学概况

目前地理空间能力在中学课程中没有被系统传授，是地理教育系统的一个重大盲点。表现在：第一，地理课程标准和课程目标中都没有明确的提出地理空间能力的培养，而是以隐含的形式出现在各部分内容中。第二，教师在课堂教学中没有明确的培养学生地理空间能力的意识、方法和策略，完全以不自觉地和经验的形式出现。[2]第三，地理课堂教学更注重地理知识的传授，追求逻辑推理的严密性，忽视空间概念的教学和空间技能的培养。

二、从新课程中理解地理空间能力

地理教育专家倾向于这样定义地理空间能力：是指个体有意识地建构地理空间观念，对地理空间事象进行正确感知、判断、概括，形成地理空间表象，利用地理空间表象和地图，对地理事象从空间的角度进行比较、想象、推理，归纳、演绎从而认识地理事象的本质和规律，最后能够运用知识和技能解决有关地理空间问题的能力。[3]地理空间能力的主要组成有空间定位能力、空间信息能力、空间想象能力、空间思维能力。

三、地理空间要素的教学策略

1.读图识图建形象，空间定位要准确

地理空间认知的传统工具是地图，空间概念的建立既以地图为依托，同时又会促进地图能力的发展。[4]通过让学生看图、析图、绘图、忆图等这些基本的读图、识图技能训练，参照海陆位置、地理坐标、轮廓特征等方法，强化记忆中国地图和世界地图，并从整体上把握一些控制性的点、特殊的经纬线，从而提高地理空间定位能力。

【案例1】在读图活动中进行经纬线定位

图1 世界地理区域“点眼”控制经纬网示意图

【案例2】在识图活动中进行模式图定位

图2的B图是世界气候类型模式图。高中的地理老师非常注重这个图的识记和默写，都会告诉学生：要记住大陆的东西岸、大陆中部的气候类型的分布，要记住各种气候类型分布的纬度。经过重复强化大多数学生能记住这个模式图，但是记住并不等同于会运用。为提高教学的有效性，还要让学生明白B图原来是由A图提炼出来的；再由B图的模式具体化到每个大洲，让学生根据B图的分布规律在世界地图上指出其它大洲的气候分布。

图2 世界气候模式图的认知示意图

2.知觉感觉建感知，空间信息要明析

知觉比感觉要复杂，并常常交织在一起，被称为感知活动，它们都是对物体直接的反映。地理的感知就是个体对空间事物的形状、大小、方位、距离、运动状态等空间特性在学生的头脑中留下表象，是对空间大小、空间分布、空间组合、空间联系等内容的整体理解和判断能力。

【案例3】获取地理空间要素（大小）信息

阅读以下文字和地图，比较欧洲西部和北美洲温带海洋性气候分布范围大小和宽窄及其形成原因。图3中两个区域均位于中纬度地带大陆西岸，在西风的作用下将海洋的水汽带到大陆上，再加上沿岸暖洋流的作用，使该区域深受海洋气候的影响。不同的是：海洋性气候分布北界的纬度在欧洲比在北美洲要高得多，是由于欧洲西部受到强大的北大西洋暖流的影响；而海洋性气候在欧洲比在北美洲要宽许多，这是由于欧洲的地势平坦利于西风的深入内地，北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水汽的深入。这段文字其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。

图3 欧洲、北美洲温带海洋性气候图

【案例4】获取地理空间格局（布局）信息

(1)采购流程不规范。采购部门缺乏详细具体的采购流程规定，采购工作存在一定的随意性，也即生产部门告知采购需求，采购部门人员即临时进行采购，缺乏预见性和计划性。这将导致采购工作比较忙乱，在市场上采购比价时间减少最终采购成本偏高和采购品质不理想。

地理事物和现象在地球表层呈现的空间形状、有序的方位顺序等状态，则称为地理空间格局。[5]洋流的有序分布就是格局的一种。在洋流的学习活动中（如图4），老师们常用的方法是运用全球的风带图（A图）推导洋流分布规律图（B图）。如果仅仅停留在B图就完成了洋流分布规律的教学，那么学生在遇到具体的题目，很难根据B图就可以解决问题，所以还需要进一步将B图洋流的分布规律具体化到每一个大洋，使得学生对整个地球上主要洋流的分布格局有清楚的理解。

图4

3.合情推理建意象，空间想象要发散

合情推理是根据已有的事实，经过观察、猜想、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想。[6]意象则是一种有效信息的组合体，也是一种承载记忆的结构体。在个体头脑中已有的地理事物的空间总象为基础，经过合情推理，加工、改造、重新组合等创造性的活动，形成新的事物表象。[7]

【案例5】再造性地理空间想象

图5中台风登陆的路径可能有三种，要求学生对各条路径可能遭遇的灾害进行探究，并对要采取的措施进行分析。

图5 可能的台风登陆路径图

从图5中可以看出，台风可能的路径有三条，第一条路径是从山区过境，容易引发泥石流等地质灾害，应提早撤离；第二条路径从河流中上游过境，河流泛滥，应提早泄洪；第三条路径是从甲城市过境，会毁坏房屋，应提早撤离。

【案例6】创造性地理空间想象

例如在讲“地球运动地理意义”一节时，假设地球自转的方向是自东向西的，那么地球上昼夜交替的状况如何呢？假如黄赤交角为20°，地球上的热带、温带和寒带分布面积会如何变化？在讲“中国气候”一节时，假设中国的地势西低东高，中国的气候、温度带、干湿地区的分布状况又应如何变化呢？这些假设能够引导学生进行空间想象，会引发学生对科学的强烈的好奇心，从而增强了学生学习、探索、研究科学知识的兴趣。

4.钻研探究建体系，空间思维要综合

新课程改革强调“重视对地理问题的探究”。[8]教师在地理课堂中设计探究活动，能够让学生通过对地理空间问题的演绎探究，对地理事物、地理现象、地理图像进行概括、抽象，分析他们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，进行多个维度进行思考，解决地理空间问题，习得地理空间思维能力。

【案例7】地理空间比较思维的培养

比较思维就是确定地理事物、地理要素和地理现象在空间上的差异点和共同的心理过程。图6是常见天气系统的比较。通过这一图表，可以更好地区分高低气压的气流运动方向和垂直运动方向，由此产生的天气状况。

【案例8】地理空间归纳思维的培养

复习“亚洲的季风气候”内容时，让学生在空白的纸的中间写上“亚洲的季风气候”这几个字，引导学生从what、where、why、how等方面去思考，将自己思考之后的相关知识的关键词写在核心知识的周围，并用线将其连接起来形成思维导图（图7），使之综合化系统化。

图6 常见天气系统的比较

图7 亚洲的季风气候

四、结语

高中地理教学中，学生的空间思维能力培养能够让学生形成空间意识，通过空间角度去分析人文地理和自然现象，并开拓学生思路和创新思维。培养地理空间能力是一个系统且长期的过程，学生要经历长期的地理知识有效性复习和学习。每一位高中地理教师也要不断研究培养学生地理空间思维的有效性教学策略。

参考资料：

[1][3] 常珊珊.基于空间能力培养的高中地理课堂作业设计研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[2] 龚倩,赵媛.略论地理空间思维[J].地理教学,2010,(21):4-7.

[4] 林元龙.试论地理空间思维教与学的新视角[J].地理教育,2014,(Z1):10-12.

[6] 徐志梅.中学生地理空间能力及其培养研究 [D].长春：东北师范大学,2011.

[7] 袁孝亭.利用地理空间要素发展学生空间思维[J]. 课程.教材.教法,2009,(08):62-67.

[8] 赵春雨,俞欢.高中人文地理教学空间能力培养现状与策略[J].地理教学,2014,04:27-30+35.

（责任编校：缪鑫）