中学地理课程资源开发研究现状与趋势

李 丹赵 媛

（1． 南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210046; 2． 南京师范大学 金陵女子学院, 江苏 南京 210046）

中学地理课程资源开发研究现状与趋势

李 丹1赵 媛2

（1． 南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210046; 2． 南京师范大学 金陵女子学院, 江苏 南京 210046）

基于CNKI中文全文数据库，通过文献资料的梳理与研读，对目前中学地理课程资源开发研究现状与趋势进行分析。结果表明，在中学地理课程资源的研究中，有开发的案例和实践的研究逐渐增多，注重生活化和潜在地理课程资源的开发等好的趋势，但也需要在潜在课程资源开发，开发的评价，资源的统计、筛选、管理等方面加强研究。

地理；课程资源开发；现状与趋势

我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发与利用的研究。随着人们对课程资源及其开发利用重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。本文基于CNKI中文全文数据库，将“地理”和“课程资源”作为篇名，在不限时间的情况下进行模糊检索，共检索出255篇文献，对搜索结果进行浏览后剔除不符主题的文献，最终得到220篇文献，以此作为基础资料，进行我国中学地理课程资源开发研究现状分析。

一、文献发表年度统计

虽然是在不限时间的情况下将“地理”和“课程资源”作为篇名进行模糊检索，但由检索结果（图1）可以看出，我国学者开始关注中学地理课程资源问题始于2002年，这与2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》直接相关。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的课程改革目标，课程资源是课程的载体和基础，因此对课程进行改革，首当其冲的就是对课程资源的更新和开发，该目标引发了研究者对课程资源研究的热情。

图1 地理课程资源论文按年度数量统计（单位：篇）①

图1显示，研究人员对中学地理课程资源的关注程度呈波动上升趋势。自2002年以来，相关文献数量一直平稳增长，2010年以后研究热度更是大幅提高，网络资源、生成性资源等不断得到研究者的重视并扩充着地理课程资源的内涵，这些因素促使对地理课程资源研究的再度升温，研究成果不断涌现，对我国中学地理的教学和学科发展有着积极影响。

二、研究内容统计与分析

通过对文献的阅读，将研究内容大致分为五类：地理课程资源本身、地理课程资源的开发理论、开发实践、开发的评价、地理课程资源的管理，各部分内容所占比例见图2。

图2 研究内容分类统计

1.对地理课程资源本身的研究

对地理课程资源本身的研究包括对地理课程资源的涵义界定、类别介绍、特征总结、开发意义。从图2可知，以地理课程资源本身为主题的文献数量很少，且这些文章都集中在研究的开始阶段，其实对地理课程资源本身的研究并不少，但大多散见于其他研究主题的文章中。

(1)涵义界定

关于地理课程资源的涵义看法多样。地理课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校地理课程或服务于学校地理课程的各种条件的总称[1]。地理课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个地理课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源[2]。现在对地理课程涵义比较公认的理解认为有广义和狭义之分，广义上指有利于实现地理课程目标的各种因素；狭义上仅指形成地理课程的直接因素。

但随着网络技术的发展和研究者对地理课程资源认识的加深，学生、教师、家长等人力资源、网络资源、生成性资源等逐渐丰富着地理课程资源的内涵，所以地理课程资源的内涵是不断变动和发展的。

(2)类别介绍

地理课程资源因划分依据不同可有多种分类方法。依据功能可分为素材性资源和条件性资源；依据性质可分为自然资源和社会资源；依据空间分布可分为校内资源和校外资源；依据呈现方式可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；依据存在方式可分为隐性资源和显性资源；依据制约因素可分为原生性资源、内生性资源和外生性资源[3]。

而王向东直接将地理课程资源划分为地理教材系列、地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源四类[4]。随着地理课程资源内涵的发展，相信其分类也会更加多种多样。对地理课程资源的分类研究对有针对性的开发和利用有着重要意义。

(3)特征总结

地理课程资源具有内容的丰富性、形式的多样性、内涵的动态性、分布的地域性、潜在性等特点[5][6]。地理课程资源虽然是丰富多样的，但仍然要求地理教师树立开发利用的自主意识，积极主动地根据不同学生和教学环境的需要开发利用地理课程资源，特别是容易被忽略却又十分重要的生成性资源和人力资源等潜在资源。

(4)开发意义

虽然众多学者对地理课程资源开发的价值或意义措辞不一，但基本都是从对课程改革、课程实施、学科本身、教师、学生等方面的意义来论述的。积极开发地理课程资源顺应了国家基础课程改革的趋势，实现了教与学的创新，使地理教学更贴近生活，能够激发学生学习地理的热情，提高地理教学的效果、扩充了课程内涵、有助于学生素质的提高和个性发展等。

2.对地理课程资源开发理论的研究

对该主题的文献界定方式是文献内容没有依托系统的开发实例。从图2能看出，以地理课程资源的开发和利用理论为主题的文献数量最多，说明这是众多学者研究的热点视角。

(1)开发原则

地理课程的开发要遵循层次性、社会性、针对性、生本性、经济性等原则[7][8]。层次性既应按照国家、地方、校本三类地理课程开发利用相应的课程资源；社会性就是应和社会力量互动，利用社会资源；针对性是指针对不同区域、课程内容、年级筛选出有益于地理教育教学活动的课程资源；生本性是指地理课程资源开发要紧扣学生的需要、让学生参与开发过程；经济性是针对地理课程资源的地域性而言的，要选择距离近、成本低、效果好、典型的资源。

(2)开发策略

蒋胜强论述了自己对地理课程资源开发策略的理解。首先，要充分利用课程标准、地图册、练习册等最基本的课程资源，还要加强学科间的整合。其次，要积极开发校内资源，如自办地理小杂志和地理科普专刊、地理制作比赛活动和知识竞赛、建立校内地理活动基地、教师集体备课整合集体智慧等。然后积极开发校外资源，如开展地理调查活动、开展野外旅游、质疑地理事象等。最后，要注重网络资源的开发，利用影像资料、Google Earth等软件，大大提高教学效率[9]。李晴在校外地理课程资源开发方面添加了积极利用社区和家庭地理课程资源，注重挖掘生成性资源和人力资源[10]。黄红梅补充了开发隐性地理课程资源和建立学校地理课程资源信息管理库，主张教师应做好调查与整理工作，将各类地理课程资源实现有序排列和管理[11]。

开发隐性课程资源成为当今地理课程资源研究的热点。隐性课程资源指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在，通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生，主要包括学校和社会风气、家庭氛围、师生关系、师生的生活经验、内在特质等资源。李金国论述了开发隐性课程资源的意义、开发途径和开发策略[12]。陈锦鹏从捕捉学生偶发事件、学生课堂疑问、学生个性见解、学生错误回答、课堂教学意外等方面，阐述了捕捉课堂动态生成的课程资源的教学策略[13]。曹家军认为要本着参与性、开放性、实践性、过程性的原则，将学生的知识储备、个性差异、生活经历、兴趣爱好、错误信息等运用到课堂导入、活动设计、案例开发中去[14]。综上，隐性课程资源的开发要求教师具备敏锐的开发意识和察觉力，拥有一定的教育智慧，需要教师不断提升自己。

(3)开发程序

课程资源开发的程序主要有调查、分析、筛选、建立数据库和校内外协调机制五个步骤。王向东认为“调查”包括开展社会调查摸清地理课程资源的内容结构和分布状况以及调查学生所需的地理课程资源内容两方面；“分析”指分析地理课程资源开发与利用的条件；“筛选”指根据不同的价值取向、目标和学生的特点选择合适的地理课程资源；第四步就是建立地理课程资源管理数据库，对资源进行分类和管理；最后，就是进行课程资源的整合并建立校内外地理课程资源协调机制以顺利地利用地理课程资源[15]。

(4)开发面临的问题

刘永梅认为教师的课程资源观不正确和能力不足、学生缺乏合作与参与意识、现行教育评价制度的不完善、学校资源匮乏等是制约地理课程资源开发的因素[16]。王向东认为广大课程开发者要注意形成科学的地理课程资源观、加强地理课程资源的统计与管理、建立地理课程资源的协调机制、注重发挥人力资源的价值与作用、树立正确的地理课程资源发展观，并要处理好经济发展水平与地理课程资源开发的关系、网络资源与人力资源的关系、地理课程资源与相关学科资源的关系[17]。这些问题和提醒都非常中肯，值得我们认真思考和设法解决。

3.对地理课程资源开发实践的研究

对以地理课程资源开发实践为主题的文献的鉴定方法是，文献题目中包含特定的地域、具体的课题等有明显实践色彩的词语，如，地理课程资源开发与利用研究——以铜陵市为例、浅谈地理课程资源开发利用的基本思路——以高中鲁教版《大气圈与天气、气候》一节为例等。从图2可知，这部分文章数量也较多，且近年来越来越多，与开发理论的文献数量差也越来越小，说明越来越多的研究者从理论研究转向实践研究，这对地理课程的开发实践有很大的指导和借鉴作用。

针对校内课程资源的开发，李爱华着眼于教材的二次开发，利用后现代课程观的思想指导教材的二次开发实践，提出了“三时段开发策略”和“双主型开发策略”，并结合教材进行了实例分析[18]。王刚例谈了校内地理课程开发的实际利用，如校园实验、食堂和商店的利用、师生的手掌资源利用等很贴近生活的有趣案例[19]。针对校外课程资源的开发，姚伟国以上海的一所学校为例，提出对社会资源开发、对校园周边环境资源开发、与现代信息技术的整合开发等方法[20]。

地理课程资源的开发实践往往体现于地方和校本课程资源的开发实践，这是由地理课程资源的地域性特征决定的。夏旭云利用镇江地形开展必修2第四单元“交通运输布局变化与聚落形态”的教学，并开展了包括“镇江的格局”“镇江的山（上）”“镇江的山（下）”“镇江的水”“镇江的展望”五个部分的乡土地理课程资源的开发实践[21]。徐家刚以江苏省淮州中学为例具体阐述了校园内隐性地理课程资源的开发与利用的具体实践[22]。这些案例的分析对课程资源的开发实践有很重要的指导和借鉴意义。

4.对地理课程资源开发评价的研究

大部分学者都着重研究地理课程资源的开发和利用，对地理课程资源开发评价方面的研究很少，检索结果中只有王向东的一篇关于评价的文献。但对地理课程资源开发的评价非常重要，因为地理课程资源有效性的高低将直接影响地理新课程的实施效果与水平。王向东认为地理课程资源的有效性是指地理课程资源的开发与利用对地理教与学质量提高的贡献率，具体包括地理课程资源的发现率、利用率、贡献率，并提出了一些提高有效性的策略。他还提出教育哲学、学习理论和教学理论三个筛选课程资源的筛子[23]。

5.对地理课程资源管理的研究

地理课程资源的管理是指对各级各类地理课程资源进行统计、分类、筛选与整理，以便教师与学生有计划地进行地理教与学，也有利于实现地理课程资源的共享与更新。目前最好的解决措施就是建立地理课程资源的数据库。通过对文章的阅读，发现主张建立资源库的学者很多，但真正付诸实践的很少。马海英阐述了地理课程资源数据库建设的目的、重点目标、原则并进行了义务教育7-9年级模块一和模块三数据库的实践[24]。孙德勤研究了基于博客的中学地理课程资源库的开发模型和管理模型[25]，但仅停留在理论阶段。潘聪聪从素材来源、整理和处理、分类、保存和共享四个过程分享了建立他们自己学校的地理课程资源库的经验[26]。高海波提出了建立资源库的目的是快捷检索，首要前提是标准统一，基础是科学分类，并进行了实践反思[27]。但总体而言，对资源库建设的研究较少，而且资源共享成果不大。

三、小结

1.可喜的研究变化

(1)地理课程资源开发的案例研究逐渐增多

说明地理课程资源开发逐步走向实践，一线教师的热情被开发调动起来，这一股强大的力量一定会使地理课程资源开发蓬勃发展。

(2)倡导并落实开发生活化的地理课程资源

这顺应了新课程所倡导的现代地理课程理念：学习对生活有用的地理，主张地理课程应向学生提供与其生活及周围世界密切相关的地理知识和基础性的地理知识和技能，为学生生存能力的发展奠定基础，而不是让学生接受一种脱离生活的教育。

(3)关注生成性资源和人力资源等隐性课程资源的开发

显性资源注重构建学生的知识世界，而隐性资源则注重建设学生的精神世界，对学生的影响更为深远，所以成为近年来学者们研究的热点。

2.研究薄弱点

((11))潜在课程资源的开发需进一步研究并引向实践

该方向尤其需要关注的是学生资源和生成性资源。每个学生的出身、经历等有很大的差异，其中就蕴藏巨大的地理课程资源。生成性课程资源是在真实的课堂教学中动态生成的一系列有价值的资源，是教师和学生智慧的集中体现和反映。现在的开发存在课堂随机利用多，缺乏整体构建等问题，且它们以潜在的方式存在，具有间接性和隐蔽性的特点，开发和利用的难度也较大，所以在现有的研究基础上还需要学者们投入更多的热情和精力。

(2)进一步完善地理课程资源开发的评价机制

目前大部分研究集中在课程资源开发的理论与实践上，但到底什么样的资源是高效的，开发的资源实践效果如何，学生的能力有没有得到真正的提高，有没有达到预期效果，这都需要评价体系来衡量，所以，这个视角需要集中更多的研究力量。

(3)地理课程资源的统计、筛选、管理研究不足

在国内，有许多公司开发了商业教育资源管理系统，如清华同方思科、互盈科技的教育资源管理系统等，但这些教育资源管理系统都没有提供相互之间进行操作的接口，还是相互独立的“信息孤岛”。另外，现在网上的资源鱼龙混杂，有些资源是为了换的积分而草率上传，质量低劣，会浪费资源使用者的时间，甚至会传递错误信息。所以需要建设国家级的资源库，在最大程度上实现优秀资源的共享，但建库是一项巨大工程，还需广大学者进一步研究和实践。

注释

① 2014年的数据统计到8月份。

参考资料：

[1] 范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究,2002(3):32-34.

[2] 徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(2):1-5.

[3][5] 杨娅娜,李晴.地理课程资源:内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005,01:88-92.

[4][15][17] 王向东.地理课程资源开发与利用的基本途径[J].地理教育,2003,02:56-57.

[6][7] 曾清.中学地理课程资源的开发和利用[J].江西教育,2014,Z6:76-77.

[8][10] 李晴,杨娅娜.试论地理课程资源开发利用原则与途径[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005,03:48-52.

[9] 蒋胜强.浅议农村地理教学课程资源的开发[J].考试周刊,2014,63:130.

[11] 黄红梅,周申立.地理课程资源的开发与利用[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2008,01:74-75.

[12] 李金国.高中地理隐性课程资源开发利用的实践和思考[J].地理教学,2010,21:9-12.

[13]陈锦鹏.地理课堂教学中如何捕捉生成性课程资源[J].新课程(上),2012,12:41.

[14] 曹家军.浅谈开发与利用学生自身地理课程资源[J].地理教学,2010,24:51-53.

[16] 刘咏梅.阻碍和制约初中地理课程资源开发利用的主要因素[J].中学教学参考,2013,12:90.

[18] 李爱华.后现代课程观视野下的地理教材再开发研究[D].华中师范大学,2005.

[19] 王刚.例举学校地理课程资源的实际利用[J].地理教学,2014,14:35-36.

[20] 姚伟国.课改背景下地理课程资源开发的思考[J].上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版),2005,04:83-86.

[21] 夏旭云.在高中地理教学中应用乡土地理课程资源的方案——以镇江市为例[J].中学课程辅导(江苏教师),2014,16:29-30.

[22] 徐家刚.校园内隐性地理课程资源的开发与利用——以江苏省淮州中学为例[J].考试周刊,2011,86:165-166.

[23] 王向东,袁孝亭.地理课程资源的有效性初探[J].现代中小学教育,2003,02:34-37.

[24] 马海英.义务教育7～9年级地理课程资源库建设研究[D].福建师范大学,2005.

[25] 孙德勤.基于博客的中学地理课程资源库的构建[J].中学地理教学参考,2010,08:31-33.

[26] 潘聪聪.地理课程资源库的构建与反思[J]. 新课程学习(中),2011,06:106-107.

[27] 高海波,陈建洪.学校地理课程资源库建设的初步实践[J].中学地理教学参考,2009,10:24-25.

（责任编校：普布卓玛）