地理复习中的有效方法探讨

许检泽

（浏阳市第三中学, 湖南 长沙 410301）

地理复习中的有效方法探讨

许检泽

（浏阳市第三中学, 湖南 长沙 410301）

探讨了高三地理中复习的三个方面：一是抓好学生的地图识记工作，让学生在脑海中构建一幅清晰的心理地图，以增强答题的针对性；二是精心选题，在选好题目的基础上，尽量把授生以“鱼”提升到授生以“渔”；三是引导学生整理好自己的错题，积累一本具有个人特色“活页错题本”，从而能够根据自己的实际情况进行复习。教学实践证明上述三个方面的做法具有较好的实效性。

心理地图；授生以“渔”；活页错题本

随着新课改的持续深入，加入新课改的省份越来越多，高考改革也在不断深化，新课标下的地理高考命题也出现了较大的变化。以湖南省为例，从2010年到2013年，已经连续四年没有出现与光照图有直接关系的难题了，整套试卷的难度系数也有所降低，第一部分选择题11个题目共44分，平均分已从最初的17.38分提高到了25.43分，第二部分综合题共56分的平均分虽然在2013年有所降低，但总的趋势还是在提高，地理试卷的平均分也已接近60分，比起新课改之前已有明显提高。[1]

虽然高考的平均分数有所提升，但从每一届参考学生的反馈情况来看，真正能得高分的学生人数并不是很多，即大部分同学都能得到一定的基础分，但要想拿高分还是有一定的难度的，平均分的提高更多的是依靠成绩靠后的同学分数，而不是靠高分同学的分数，这也说明新高考既充分照顾到了全体的学生，也体现了高考的选拔功能，也就是平常所说的能力的考查。[2]

作为多次任教高三的一线教师，结合前几届的经验和教训，经过一段时间的思考，觉得高三地理的复习应考，怎么样才能够真正有效且事半功倍。于是笔者在接手新一届高三之后，进行了一些有意识的改变和尝试，经过一段时间的努力，也取得了一定的成效，学生的解题能力有所突破，考试分数尤其选择题的分数具有较大的提高，现把笔者一些做法与诸位分享：

一、抓好地图的识记工作，构建清晰的心理地图

1.第一步：改变学生做题时图不离手的习惯

很多学生在平时做题时总是图不离手，这种习惯本来是不错的，毕竟地图是我们学习地理的基础，在考试中也基本上是无图不成题。但有些学生过份依赖地图，一旦离开了地图就根本“找不着北”，说明学生还未构建出自己的心理地图，所以不得不依赖地图册。而在高考中并不能使用地图册，高考中所考查的地图往往也具有一定的新颖性，这样也就导致他脱离地图之后做不出题目了。[3]因此我的第一个步骤就是：在平时的教学中专门给出一定的看图时间，不断强化学生对地图的重视，同时规定看图时只能看图，做题时则只能做题，要用到地图知识时，只能从大脑中提取，不准去直接翻阅地图，从而降低学生在做题时对地图的依赖性。

2.第二步：让学把地图直正落实到脑海中去

学生在做题时没有地图可以翻阅后，题目做不出来怎么办，因此我的下一步则是让学生把地图落实到脑海中去，也就是我们常说的“心中要有图”。[4]落实的方法，不仅仅是经常看看地图，或对着地图描一描，而是要把地图作为知识点记下来，平时用一个专门的本子画地图、记地图，记完之后，为了检验效果，再脱离地图把它默写出来。教师可能会担心这个要求有些高，担心学生做不到。刚开始的时候我也是这样认为的，当我跟学生讲这个想法的时候，他们也是一片哗然，但在我的“强势”推行下，并经过我在黑板上的示范之后，学生觉得并没有那么难，激发了许多同学的热情，经过一段时间的临摹和尝试之后，也画得有模有样了。

3.第三步：让学生把一些重要地图“默写”出来

在做好了第二步的基础上，进一步带领学生向最后的高地冲刺：把一些重要地图“默写”出来，如板块图、气候类型图、洋流图等等。同时也意识到在任何情况下都不要低估学生的能力和才智，放手让学生去做，往往有意想不到的效果。令我感到更意外的是一部分平时地理成绩不太理想的同学，画图的兴趣却很浓，不但画得十分详实，甚至还用不同的颜色予以区分不同的内容。从画图中有了成功的体验之后，把学习地理的兴趣也带动起来了，有了兴趣之后，成绩自然也就有了提升，下面附录两张学生所绘的真实地图。（为保持图片的原貌，图片未经任何修饰）

图1 学生手绘的世界洋流分布图

图2 学生手绘的陆地自然带图

经过一段时间的实践，大部分同学的读图能力都有了较大的提升，在做题的时候，尤其是在做一些跟区域定位有关的题目时，就很少出现一些明显的失误了，也大大提高了答题的针对性。

二、精选习题，把授生以“鱼”提升到授生以“渔”

1.学生并没有把做过的题目内化为自己的知识

在高三的复习中，总免不了大量的训练，而每次训练之后都需要讲评，讲评的时间大约占复习时间的一半，尤其是在临考前的那个阶段，有时甚至高达70%～80%。以往，在高考结束后我总觉得复习的过程不是很有效，有时甚至可以说是做了大量的无用功。有些学生在平时的模拟考试中考得较好，而在真正的高考中却发挥失常，这里面当然不排除心理素质等方面的因素，但大部分同学并没有把所做过的题目真正内化为自己的知识，也就是说教师的知识还是在教师的脑海里，学生的脑海中仍然没有该有的知识，也就没有解题的能力了。

2.在复习中教会学生怎样解题才是最关键的

平时的模拟考试命题毕竟没有高考那么高的要求，有些题目也许就直接来源于学生平常的训练，因此做起来能够得心应手。而高考命题的基本原则就是原创性，在高考中碰到原题的可能性几乎不存在，而我们在讲评的时候大部分只停留在教题的层面上，没有教会学生解题的方法，当学生面对一种新的情境时，就有了一种无所适从的感觉。这就要求我们在平时的教学中除了注意知识点的传授，更要注重解题能力的指导，把题目讲清讲透。教师可能会担心“一节课的时间只有那么久，要求每一个题目都讲清讲透，时间上不够。”这就需要教师要用充足的备课时间和高超的选题能力了。

3.只有精选习题才能真正有时间做到授生以“渔”

高三的复习时间十分有限，如果随意拿一张试卷就让学生去做，有时不但没有帮助，反而还会占用学生大量的时间，造成该讲的内容不能讲清、讲透，甚至完不成规定教学内容。由于学生只对题目有点印象，并没有掌握解题的方法，而这些题目在高考中又基本上不会再考，这样学生在高考中的败北也就可想而知了。其实高考中的高频考点只有那么多，我们在讲授知识的时候一定要有侧重点，一些内容可以大胆的舍去，每节课的教学目标不能太多，一两个即可，就像行军打仗一样：“伤其十指不如断其一指”，一节课即使解决一个问题，一年下来也有几百个，足以应对高考。[5]当然这也要求我们在筛选题目的时候一定要精挑细选，高三复习中的选题更能体现一个教师的水平，甚至比上课的水平更重，也只有做到了精选习题，才能够把授生以“鱼”提升到授生以“渔”。

三、整理错题，积累具有个人特色的“活页错题本”

1.学生在大量训练之后没有利用好这些题目

在整个高三一年中，学生做过的题目可能相当于从小学一年级到高中二年级加起来的题目的总和，这么大的题目量，如果只是纯粹的为了做题而做题，做完之后没有反思和整理，大部分同学都会做了后面的忘了前面的，回过头再做前面的时候又会忘了后面的。[6]因此笔者认为在精心选题的基础之上，还要教会学生总结做题方法，而在这一点上，笔者也是沿用很多前辈所强调的错题整理，但重点不在乎题目的多少，而侧重同类题目的总结。

2.要求每一个学生准备一本“活页错题本”

首先要求每个同学都要准备一个错题本，且为活页本，可以取下来随意调换顺序，然后再根据教师给出的高频考点事先编制好目录，每一个考点预先留出一定的空白页，这样在平时的积累中，就可以根据同类考点或同类题目进行整理，这样的错题本实际上也就相当于按考点和题型划分的“一轮复习书”。大家可能又会说，一轮复习书大家都有啊，这不又是在做无用功吗？但大家所讲的一轮复习书，每个学生都是一样的，而我这里所强调的错题本，是每个同学根据自己的实际情况，把自己暂时还没有掌握的知识点整理到一起，从而有了更强的针对性。

3.不断的去更新和整理自己的“活页错题本”

笔者向学生强调：错题本的题目不是越多越好，而是要有一定的代表性，那些已经掌握的题目坚决不要，而那些虽然没有掌握，但特别偏、特别难的题目也坚决不要。同时还有最关键的一点，错题本不是把错题整理进去就可以了，而是要经常去翻阅，对于那些已经完全掌握的要果断的剔除掉，并不断的补充新题目进去，这也是之所以特别强调一定要用活页来做错题本。整理错题本的最高境界，是在高考前夕，错题本上只有考点目录，而没有了一个错题，达到了这个境界的学生，高考的胜利也就顺理成章了。

以上这些做法，刚开始时效果也许并不理想，因为这些方法都是慢工出细活的，如果没有落在实处，或没有很好的坚持下来，效果也不大。但真正坚持了，也落到了实处了，确实可以看到效果的，以上只是笔者的个人看法，希望能够给各位同仁一点启发，不妥之处，还请指正。

[1] 刘玉岳.2013届地理高考回顾及2014届地理高考展望[R].长沙市高三地理研讨会,2014.

[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].教育部文件-教基[2001]17号,2001.

[3] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4] 李德孝.地理心理地图的构建过程和策略[J].教学与管理(中学版),2011(2).

[5] 姚利民.有效教学论：理论与策略[M].湖南：湖南大学出版社.2005.

[6] 王宏刚.如何攻克高三地理易错题[J].试题与研究,2013(9),64-68.

（责任编校：施晓伟）