预设彰显主题 追问精彩生成

周叔平

周叔平，教师，现居江苏如东。

语文备课时我们常常会精心设计一些问题，这不仅可以使课堂结构条理严密，还能培养学生缜密的思维。但是，由于我们面对的主体是一个个鲜活的学生，针对老师的发问，他们往往不能靠船篙下地回答。因此教学中的随机追问就显得尤为重要，巧妙的追问，不仅能顺利地帮助我们完成教学任务，美丽的生成更会使我们的课堂流光溢彩。

《济南的冬天》是老舍先生的一篇充满诗情画意的散文。教学这篇课文时，经过反复诵读，巧妙追问，精彩生成，给人的那种身临其境、魂牵梦绕之感，至今想起还温暖如春。

备课时我是这样安排的：

1.开篇直接由检查学生的预习入手，出示相关字词的小黑板，指名3名学生上黑板，其余学生完成讲义作业。

2.教师点评后，出示老舍先生的《猫》的片段：“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气……”让学生深情朗读导入，然后问：这段文字的作者是谁？谁来介绍你所了解的老舍先生？

3.这段文字美吗？从中可以看出作者的什么感情？为了表达这种感情，老舍先生运用了什么修辞手法？然后激趣转入，在《济南的冬天》这篇文章里老舍先生运用了这种修辞手法吗？作者抓住哪些景物运用拟人手法写济南冬天的可爱的，找出来读读、想想、品品，说说它们可爱在哪儿？

4.学生互动，找佳句，教师适时引导，或个体读，或齐读，或分角色读，或闭眼想象读，或师生表演读，读中品，品中读，并得出板书。

这样考虑基于以下几点：首先从学生的认识入手，选举的片段是学生早就学过的，熟悉亲切；二来着眼点小，从熟悉的修辞，易体会的情感切入，便于七年级学生把握；三是以读为突破口，形式多样，体现了“文学的语言感悟由读中来”的理念；四是调动多种感官，既有听觉的沟通，又有形象的交流；既有视觉的表现，又有幻觉的憧憬；既有宁静的深思，又有潜心的品味；既有表象的感受，又有美感的体验。可以说，不断增强的课程意识，使文本的“预设”越发显现，让课堂因不断“意外”而精彩。

片段举要：

师：是啊，在这篇文章里，老舍先生是抓住了山、水，运用了拟人的手法，文中哪些语句运用了拟人的手法，它们分别把什么拟作什么？

生：课文第二段，把小山拟作年轻的母亲。

师：嗯，眼力真好。“你们放心吧，这儿准保暖和”一句写母亲的什么？该读出怎样的情感？

生：这句是母亲的话，要读出温柔的情感。（生读）

生： （迫不及待地） 老师，这一句还有拟人，它把济南城拟作小孩。

师：这位同学的心真细，我们一起朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，……

‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。

……

生：秀美太笼统了，还是青春美好。

师：找得准，读得好，为了让长枝的垂柳照个影，水竟不忍冻上，这水美不美？美在哪儿？

生：美，水很有情意，还乐于奉献呢！

生：我觉得水挺温柔的，它和长枝的垂柳关系密切，为了她舍不得冻上。

师：这水啊，真是温柔贤淑，有情有意，说不定呀，长枝的垂柳就是她的那一位呢！小组分角色品读。

师：这里确实是虚写，但它是由眼前景而产生的联想，照应了上文把小山比作慈母的妙喻，风儿吹动，让我们看到了一位母亲哺育儿女的酥胸，这种圣洁的美怎能不让人从心灵深处发出由衷的慨叹，请大家想象自己幼年时依偎在妈妈怀里的情景，自由欣赏朗读。

生：学生庄重而幸福地诵读；然后集体朗读；师引读“……看着看着”让学生闭上眼睛想象读。

师：同学们，今天上课，大家思维活跃，表现特棒，老师觉得一方面是大家积极参与；另一方面在于老舍先生文章写得好，大家想想看，老舍先生为什么能写出这么好的文章？

生：老舍先生观察细致。

生：老舍先生投入了真感情。

生：老舍先生善于想象。

生：老舍先生见多识广。

……

是啊，写好一篇文章，除了细心观察，善于思考外，更多的是要投入真感情，正因为老舍先生写作时倾注了真情，所以他笔下的山有情，水有意，山水才情致迭起撩人，现在让我们饱含深情地朗读全文。

生：声情并茂地朗读。

反思：

如果说预设使文本主体凸显的话，那么追问使意外更精彩。教学中有这样几处意外就因追问而精彩：

1.指名学生感情体会“你们放心吧，这儿准保暖和”时，没想到学生体会不到位，我追问了一句：“他读得温柔吗？”这一追问，不仅让学生准确把握了朗读的感情基调，而且全班学生体验到了母亲的关爱和呵护。

2.“说不定呀，长枝的垂柳就是她的那一位呢！”这一发问无疑在学生情感的心湖激起一圈圈涟漪，什么是语文？生活即语文啊！

3.课文第3段后半段的导读，这一举措一改前半部分的“动脑想、放手做”为“闭上眼想象读”，化抽象为可感，变乏味为神驰，使学生兴奋异常。