基于工程设计能力培养的给水处理课程实习的改革

梁越敢

（安徽农业大学资源与环境学院，安徽 合肥230036）

1 《给水处理》课程实习的改革必要性

《给水处理》是我校环境工程专业的核心课程程之一。以往实习内容仅仅局限于到给水水厂参观实习，走马观花；而且由于经费少、实习老师也较少，管理不到位；学生的动手能力并没有得到锻炼，综合素质的提高也无从谈起，其结果钱花了、效果却不理想。

如何使学生将所学知识更好的应用到工程实际中，更快地从生产中学习新知识，是《给水处理》课程教育必须面对的主要问题[1]。构建新型实践教学体系，增强学生的工程实践和设计能力，培养合格的应用型人才是解决这个问题的最主要的方法。我们先前充分利用高速发展的校园网络，把《给水处理》课程相关的工程研究论文、工程设计规范、工程设计手册、工程设计案例以及相应自测试题放在网络上，同时设置提问和讨论区，便于学生学习和讨论、老师答疑；从而深化教学内容、拓宽学生的专业知识面。但是这些能力培养，尚缺乏实际工程设计的检验，这就需要《给水处理》课程实习承担这样重任[2-3]；而现有课程实习内容远远不适合实践需要，亟需要改革。

2 《给水处理》课程实习的改革内容

《给水处理》课程实习的改革主要内容如图1，可以概括以下4点：

2.1 改革实习内容,注重工程设计能力培养

改原先的参观认知实习为课堂给水处理厂视频观看与实际给水处理厂工艺设计的综合实习。这样即达到对给水处理构筑物感性认识，深化基本原理的理解和掌握，更有利于强化工程设计能力训练和培养。实现教学内容与理论教学紧密联系,增强学生的动手能力和实际工程设计能力,从而提高学生的综合专业能力,真正培养出适应社会需要的高质量的人才。

图1 《给水处理》课程实习改革思路和主要内容

2.2 改革实习主客体，强化学生主动性

课程实习中,教师是主导,学生是主体。教师根据课程实习的目的和要求,在实习过程中注重学生的激趣、求异、探究、迁移[4]。从图1可以看出：学生在实习过程中变被动学习为主动学习,变从属地位为主体地位,发挥主体意识,调动主体的能动性、创造性。

2.3 变单方向为互动反馈

把原先单纯的单方向接受认知性知识，改变为互动反馈的双向交流机制。答辩和评审环节,要求学生汇报设计成果,阐述方案确定的依据，指导老师和其他同学提问、指导教师点评,达到互动的效果。通过讨论和模拟评审会，老师及时发现问题，及时指导；学生有疑问也能及时得到解答、及时了解自己设计的不足。

2.4 改革考核体系

对学生的考核坚持以工程设计能力培养为重点的全面考核,知识考核与能力考核并重,以综合职业能力考核为主,提高能力考核在课程考核中的权重。

3 结语

《给水处理》课程实习作为一门重要的专业课,笔者在教学实习过程中,结合视频观看和给水处理厂工艺设计，通过大量的工艺构筑物图片和录像,使学生接触现场资料,又通过课程工艺方案得设计,强化学生工程设计能力、深化理论知识掌握。经过两年的实践取得了较为满意的效果。

［1］熊建华.浅议给水工程课程的教学改革[J].文体用品与科技,2011(09)：136.

［2］张红，平国安，刘超.课程实习是综合职业能力培养的有效途径[J].漯河职业技术学院学报，2007(03)：206-207.

［3］祝方才.基于工程能力培养的工程地质教学[J].高等建筑教育,2007(01)：42-45.

［4］吕月玲，薛智德.基于创新人才培养的实践教学体系探索：以水土保持与荒漠化防治专业为例[J].中国林业教育,2012(03)：47-50.