引入MOOC提升社区公民科学素质初探

岳金方，左春丽

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127）

一、社区教育的兴起

21世纪是经济全球化、文化多元化、社会科技化的时代，从20世纪70年代开始，联合国教科文组织一直倡导其成员国实施“终身学习”这一原则，各国相继展开终身学习、终身教育和学习型社会的理论研究和探索。“终身学习”不仅是个人生存的需要，也是现代社会进步和经济、文化、科技发展的需要——要求每一个公民尽可能地发挥他的潜能。国家主席习近平在2013年“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动中向联合国致辞时表示，中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会。学习型社会是指人人都能终身学习的一种社会，是社会发展的一种目标、一种结果。

社区教育是学习型社会的基础，是迈向学习型社会的重要途径和手段，是现代国民教育体系中最具活力和潜力的部分。社区教育具有终身性、开放性和自主性的学习特点，其形式可以多种多样，其内容可以无所不包［1］。社区教育有助于社区居民形成积极的价值观、生活态度和道德规范。社区教育让人们通过不断学习，使知识和技能得到不断地提高，智力得到不断地开发，个人的价值得到最好地体现，最终实现人的全面和谐的发展，使社区形成一个各种教育因素的集合体，实现教育与社会一体化，最终达到建设学习型社会的目的。

二、社区公民科学素质的提升

在推动科学教育与普及科学的取向上，公民科学素质向来都是各国关注的重要焦点，特别是在知识经济和全球化日益发展的21世纪，能否有效地提升公民科学素质水平，更是增强国家竞争力与建设创新型国家战略的关键。2002年，中央文明办、中央综治办、文化部、卫生部、司法部、国家体育总局、中国科协、全国总工会、共青团中央和全国妇联10部门，开始在全国组织开展科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动，大力宣传科学知识、科学思想、科学精神和科学方法，传播先进文化，普及法律知识，完善社区卫生服务，推动社区群众体育活动，为建设管理有序、文明祥和的新型社区，为促进经济建设、政治建设、文化建设与和谐社会建设创造了良好环境和有利条件。但是，社区科普工作面临的困难和问题还有很多，如各地社区科普工作发展不平衡、社区科普设施薄弱、社区科普经费投入不足、社区科普师资队伍缺乏、社区科普手段和形式落后。社区科普是社会科普功能的集中体现，社区的功能要不断丰富和强化，要结合科技、经济和社会的飞速发展以及社区居民的需求，科普管理和设施建设并重，适时更新科普内容，并在科普形式上不断创新。社区科普要充分体现以下几点：开放性——每位居民可以选择适合其需求的科普内容；多样性——既有课堂，也有活动；互动性——能体现科技传播者与受众之间思维互动、受众与受众之间思维互动的科普方式。

2006年2月，国务院发布实施《全民科学素质行动计划纲要》，将“科学素质”定义为：了解科学技术知识，掌握科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，以及利用以上四方面处理实际问题和参与公共事务的能力。提高全民科学素质是党中央、国务院在全面建设小康社会时期提出的一项重大战略任务，是建设创新型国家的基础工程。面向社区居民，应实施科普益民计划，广泛开展节能减排、安全健康、公共卫生、防灾减灾、食品安全等方面的科普宣传活动。党的十八大提出实施创新驱动发展战略，全国科技创新大会做出深化科技体制改革、加速科技经济融合的部署。今后五年是我国依靠科技创新实现经济持续健康发展的时期，作为我国建设创新型国家的一项基础工程，公民科学素质行动，已成为我国政府与社会各界高度关注的热点问题。

三、信息化时代的慕课

信息化推动了社会的网络化、全球化，信息技术不仅改变了人类的生活方式，而且对人类的教育思想、内容、方法、环境均起到了深远的影响，促进了教育信息化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”

慕课，是大规模在线开放课程“MOOC”（Massive Open Online Course）的简称，M代表Massive，是指同一门课程的听课者规模大，动辄上万，甚至更多；第一个O代表Open，是指课堂开放，仅需邮箱注册即可免费学习；第二个O代表Online，意味着通过网络在线进行课程学习；C代表Course，即课程。慕课与只提供课程资源的视频公开课的不同之处在于，它为学习者提供了上课学习、与教师互动、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书等一系列的全程服务平台，课程要素完整，制作精良，每个环节都让学习者有新鲜的学习体验。Udacity、Coursera和edX被并称为引领慕课发展的三驾马车，为众多的学习者提供优质的学习资源，Coursera和edX已经进入中国。中国高校除加入Coursera、edX平台开放课程之外，也在打造自己的慕课平台，如清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”等。2013年4月27日成立东西部高校课程共享联盟，http：//www.wemooc.edu.cn/。2014年5月8日，网易云课堂的“中国大学MOOC”已正式开通，首批上线来自16所985高校的56门课程。幕课和传统教学的比较［2］见表1。

表1 慕课与传统教学模式比较

慕课的优势要体现在以下几方面：

1.个性化的学习方式

慕课视频课程时间一般在10分钟左右，并可反复观看，也有各种随堂测试、课后考试和及时反馈，方便学习者利用“碎片”时间进行高效学习。学生学习方便灵活，可以自主安排学习时间，学习时可以对视频选择回放或快进，根据自己的基础水平和学习进度来听课，这是现场教学所办不到的。还可以培养学生的自主学习能力，提升学习者的主体地位，由“要我学”变为“我要学”。随着现代社会生活节奏的不断加快，人们越来越喜欢利用零散时间进行学习。

2.优质丰富的学习资源

主讲教师多为名校名师，视频、课件、图片、PPT、习题等，能实现资源的全球共享。视频授课主要以10分钟左右的微课程为主，短小精悍，每个模块围绕一个知识点展开，学生学习时不易分神，有利于提高学习效率。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一。许多课程视频中还内嵌一些小测验，帮助学习者即时评估学习效果［3］。

3.互动学习模式

从注册开始，课程教学团队会持续向注册学习者发送邮件，提供课程最新动态、重点提示或疑难解说、目前课程内容及进度等，督促并协助学习者跟进学习，拉近了师生距离，也提高了学习者对课程的关注和坚持。课程论坛是学习交流的重要平台，教师可根据课程结构和需要自行设定多个主题子论坛，将讨论人群和主题进行分流，便于学习者进行深入互动。教师鼓励学习者组建学习小组，共同完成课程学习，学习者可以定期聚会，进行面对面的讨论。不能参与的学习者还可以通过社交网站的实况记录，了解见面会活动情况并在线互动，提出问题或建议［4］。通过交流工具及社交性网站为学习者创设了一个良好的人际交往环境，建立起了学习者与课程、学习者与教师以及学习者之间的连接。在这种环境中，学习者可以实现解决疑惑、沟通情感、提升学习效率的目的。

四、结 语

人类文明发展的历史实际上就是一部科学和技术的发展史，技术发展到一个新阶段就会把人类文明推向一个新的阶段，每一次技术的重大发明都会给人类文明带来重大改变，同时也给教育带来巨大影响。有史以来，师生活动的教育一直受时间和空间的限制，只能在师生之间、教师和校园的特定时空中进行，教育因此难以实现大规模的扩张［5］。不过近代以来的技术进步，正使教育不断摆脱时空的局限，进一步扩张和改革，100多年前出现了函授教育，后来随着无线电、计算机、网络的发展，广播教育、电视大学、网络教育等也都风靡一时，提供了较多的学习机会并促进社会进步，但都是以学生自学为主，缺乏师生的互动环节，学习效果较差。

MOOC不仅仅是一种开放的教学资源，实现人人可学、时时可学、处处可学，更是提出问题的工具，引发学生学习兴趣，促进学生深度思考的交互平台。截至2014年9月5日，仅Coursera的注册学生数已达907万人，合作学校达110所，共计开放747门课程，其中，健康和社会学课程105门，食品和营养学课程21门，生命科学课程97门，化学课程29门，能源、物理和地球科学课程117门，医学课程79门。若将MOOC与社区教育结合起来，就能提升社区公民的科学素质，对推动继续教育发展、打造灵活开放的终身学习体系也有重要意义。

［1］刘燕，刘超.确保成人教育科学发展的思考［J］.成人教育，2010，（5）：28-29.

［2］朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论［J］.上海城市管理，2014，（1）：81-83.

［3］贺斌.慕课：本质、现状及其展望［J］.江苏教育研究，2014，（1）：3-7.

［4］王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示——基于Coursera平台MOOC课程的体验研究［J］.天津电大学报，2013，（3）：32-36.

［5］苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命？——MOOCs对高等教育的冲击［J］.清华大学教育研究，2013，（4）：6-12.