浅谈小学数学课堂教学中的动态生成

董洪斌

【摘要】 "动态生成"是《课程标准》所提倡的一个重要的教学理念。强调课堂的创生和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程，对提高教学质量一很大的作用。

【关键词】自由 信息交流 创新的灵魂

"动态生成"体现了学生的主体性，同时又展现了课堂的真实性，追求教学的真实，自然，敢于暴露意外的情况，再现师生"原汁原味"的教学情境，从而构建其开放的流溢着生命光彩的数学课堂。如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标中，促进课堂活跃，让教学涌动生命的灵性，提高教学质量。

1.激发学生的"兴奋点"

孩子们在课堂中能力得到发挥了吗？有高涨的学习热情吗？这些都是教师在课堂上应该关注的问题。这些问题的解决是激起学生的"兴奋点"，发挥动的力量。

例如，我在教学《三角形的稳定性》时，出示了屋顶的房架图，问学生："同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为数学美观；有的说是三角形省料，还有的说是数学便于雨天流水。对此，我都一一肯定，并引导："那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？"接着我引导学生展开了以下的探究实践。

1.1 小组合作

利用发下的七根木条，螺丝，螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速。

1.2 拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。

在这个过程中，我不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，激起了他们的"兴奋点"，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识，实践研究意识，他牛发现意识，信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

课堂教学是学生生命活动的过程。只有这样，学生才能作为一个独立的主体，凭借其巨大的内在潜力，主动探索，积极研究。而在这个过程中，学生原本由于大量模仿而带来的"负担"也将变得不再沉重，原本由于反复接受而造成的"低效"现象也个逐步改善。课堂教学这一生命活动也因此变得充实而一生机，学生的兴趣一极大的提高，课堂效果显著。

2. 激发学生的源泉

平时，教师要注意与学生进行感情交流，正如郑毓信教授指出："我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简单回归，而应是两者在更高层次上的整合"。

在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向 偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学的正常体验。我们应该客服这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出"数学味"，追求数学课堂教学的实效性"日常数学"的简单关心班上的每一个学生。当学生进步时，我们要表扬和鼓励给他们，与他们一起分享；当学生犯了错误时，我们要真诚地帮助他们改正错误；当学生少言寡语时，我们要问问他们"怎么了"，让学生感受温暖。教师的爱足以点燃学生思维的火花，足以成为学生学习的"催化剂"，激发学习，提高教学质量。

3. 自由是创新的灵魂

"活动、体验、 建构"是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自由活动、自由表达、体验过程、主动建构。

例如我在教"圆的周长"时，教学第二次"龟兔赛跑"的故事后，接着又创设了第三次"龟兔赛跑"的情境，然后让学生复习正方形的周长知识，接着引导学生动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长的概念，然后引导学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（我没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用饿中方法测量圆的周长。通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。）在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多的办法：绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。交流之后，使学生发现这些方法并不能使用任何圆的周长测量，从而激发学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，动起手来，亲身体验，才能找出更简便的方法。

在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，动起来，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用，对课堂教学起到了很大的作用。

总之，新课程理念下的新的教学，课堂是动态生成的课堂。是以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中，这是指挥碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补差认可，或纠误中否定，或肯定红引导；在心灵交融的平台上，提高能力，生成方法，催发情感……有的放矢地整合生成，融多维目标一炉，促进学生数学素养的提升，提高教学质量，是人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性！才成为一门艺术，流溢着生命的色彩！