触摸心灵 万紫千红总是春

张静

写在故事前：

最是春光烂漫的时候，恰好要上一节汇报课，心里念着此时若选用一篇能带给孩子们心灵享受的文章是再合适不过了，《触摸春天》就这样走进我的视线。《触摸春天》是人教版语文第八册教材第五单元的一篇课文，课文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。随着课文的叙述，我们可以读到四个层递的"春天"："整天在花香中流连"触摸到了清香袅袅的春天，"蝴蝶在手指间扑腾"触摸到了灵动的春天，这是盲童安静触摸到的春天，是自然之春；安静"仰起头来张望"所触摸到的春天，这是作者与盲童安静用心灵触摸到的春天，是内心生命涌动的春天；安静的"手指悄然合拢"、"许久，她张开手指"和蝴蝶的 "扑腾""扑闪着翅膀飞走了"是学生能通过文字触摸到的人与自然和谐的春天。只要你的内心是充实而丰富的，最简单的事物，哪怕是那么一只小小的蝴蝶，都能让你感受到一个生机勃勃的春天，一个五彩缤纷的世界。所以作者在文章的最后写到"谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界"。每个人都拥有生活的权利，即使没有健康的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定可以创造出一个属于自己的春天，编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。

热爱生命，追求美好是文章传递给读者的正能量，也是我想在教学中让学生感悟的重点。教学中，我抓住"奇迹"一词为线索，用板块教学的方法引领学生在文字中穿梭。孩子们的表现让课堂充满了惊喜，预设中的预设外的种种让我感受到了学生心灵深处的多彩，也让课堂"万紫千红总是春"。

教学精华记：

片段一： 且看"奇迹"

师：在春天的深处，盲童安静细细地感受着春光，创造了一个个令人惊讶的奇迹。读一读3、4小节，找找安静创造的奇迹。

（根据汇报出示并引导学习重点语句）

1.（出示句1）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：哪里让你吃惊？

生："很流畅"，可她是个盲童，此时却没有一点儿磕磕绊绊，让我觉得不可思议。

师：我也和你有一样的感受。大家看"磕"，它是石字旁，安静走的路上有小石头吗？

生：路上肯定会有的。

师：再看"绊"字，绞丝旁表示线、绳状物，就像花园里那长长的枝条。用手写写这两个字，想想安静在刚到花园时，可能会遇到怎样的情况？

生：她可能会摔倒，会蹭破皮。可能会被枝条绊倒，会很疼痛。

生：她一定是喜欢花园，到这里无数次了，所以才能走得这么流畅。

师：是啊，她喜欢这里。你还能从哪里知道？

2.（出示句2）：这个小女孩，整天在花香中流连。

生：从"整天"我读懂安静一有空就在花丛中走动。

生："流连"告诉我她喜欢花朵，舍不得离去。

师：正因为这份喜欢与不舍，她对这条路无比熟悉，才能走得--很流畅。

3.（出示句3）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：哪里最让你吃惊？

生：安静看不见，却能"极其准确"地伸向花朵，她喜欢这些花朵，喜欢春天。

师：请你读出你的感受。（指名请几位学生朗读）

4.（出示句4）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

师：孩子们，让我们闭上眼睛，一起做做这个动作，体验一下。

生全体闭上眼睛，慢慢合拢手指。

师：蝴蝶拢到了吗？安静想到了吗？作者呢？你从哪儿知道的。

生：安静没有想到会拢住蝴蝶，因为她只想拢住花，看不到花上有蝴蝶。作者看到的。

生：我从"竟然"读到作者没有想到安静能拢住蝴蝶，感到特别惊讶。

师：谁能读出这种出于意料、惊讶的语气？

指名几名学生读句子。

师：大家认为安静为什么能拢到蝴蝶呢？

生：没有想到的才叫奇迹，她这是无心之举，但充满了惊喜。

生：也许正是因为她看不见，又这么喜欢花朵，连蝴蝶都不怕她，愿意被她拢着。

生：人们说"上帝关了一扇门，一定为你打开一扇窗"，安静看不见，但她肯定有些方面比我们更敏感，所以能捉住蝴蝶。

师：对，这就是灵性。没有固定的答案，这才是奇迹。让我们一起感受这奇迹。

课堂最动人的地方就是学生走进了文本，迸发出每个心灵智慧的火花，让教学充满不可预设的惊喜。这个教学环节是整节课的重点板块，文中明写的"奇迹"只有最后一句，其余的三句只能称得上是让我们这些健全的人"惊讶"的举动。但从孩子们的角度看，眼睛看不见的安静的这些行为在正常人的眼里算是"奇迹"了，所以我用"奇迹"一次做线索，让板块教学富有整体感。虽然是中年级学生，识字写字教学仍要常抓不懈，我设计了"磕"和"绊"的教学，联系课文的内容分析字形，既可以让学生感知汉字构造的规律，也帮助其更深入地理解课文，课堂教学效果比较好。如果让学生动笔再写一写，那写字教学就更扎实了。

言为心声，作者笔下的文字是内心感受的外化。教学时，我们要将这种外化的语言转为学生的内化语言，将文字读入心里再从口中读出。这个环节中，我充分尊重学生的阅读感受，用齐读、个别读、轻声读、默读等多种朗读形式促进学生的内在感受，让课堂书声琅琅。加上引导想象，扩大文本的空间，学生走进了文本的世界，才能在最后感受"奇迹"是有那样多元的理解，出彩的发言让课堂也出现了"奇迹"。

片段二： 触摸心灵

1.师：自然界中的春天是美好的，安静的心中也有一个美好的春天，一瞬间我深深地感动着，我仿佛看到了他的内心世界。请大家读一读5至7小节，此刻安静在想些什么？在享受着什么呢？

生：她可能在想着花朵真柔软，真香真好闻啊。

生：手中有蝴蝶扑闪，安静可能被这小生命的活力触动了内心，感受到了生命的美好。

生：她可能在想：连这蝴蝶也喜欢花朵呢，春天真好。

……

师：说的真好，这就是盲童安静多姿多彩的内心世界，和我们一样喜欢春天，喜欢生命的活力。

2.这部分文字里，安静还有什么举动让你也感动？

（根据汇报出示）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

生：安静喜欢蝴蝶，但她还是放了它，给她自由。

生：安静什么也看不见，可她仰头张望，好像能看见一样。

师：你觉得她在张望什么呢？

生：想看看蝴蝶飞向何方，想看看蝴蝶的样子。

生：也许想看看有花有蝴蝶的春天。

生：虽然眼睛看不见，但她内心有这副画面，所以不自觉地张望，想看到。

（师引读，出示）此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

师：安静幼小的心灵竟这样关爱这个小生命，让我们感动。请你带着感动读这句话。（生齐读）

师：虽然看不见，但在心中能想象蝴蝶飞走的画面，说不定就把自己当做那只蝴蝶，感受自由飞翔的快乐。请你带着快乐读。（生齐读）

师：安静不能用眼睛看世界，但她用内心感受生活的美好。请你也用心灵感受这人生的美好。（生再次齐读）

师：无论是什么样的生命，只要热爱它，用心感受它，生命中都会有美好的春天。让我们一起试着背一背这句话。

从心灵流淌的文字才具有打动人心的力量，作者被安静对生活的热爱感动，笔下的文字也深深打动作为读者的孩子们。如果说前面感受奇迹的部分是学生站在作者的角度"看"安静的行为，那这部分就是从作者的心看安静的心，是学生、作者、文本，甚至是编者的四方深层对话。安静的举动之所以能打动作者，是她对生命的关爱与尊重，是她对美好生活的热爱与追求。美的人物、美的景物、美的心灵共同构成美好的春光，情景相融，动人心魄。那"优美的曲线"，那"飞翔的概念"，不要说四年级的孩子，就是我们成人也无法用具体的语言清晰阐释内涵。那就读吧，一层一层地读，将它读到心灵深处，与我们的感受合为一体，在心中留下痕迹。

真正成长点：

1.得言、得意与得法

选入教材的文本，大多是文质兼美的，有利于学生语言文字的积累，也让学生从写作的角度有法可学。但每一堂课的时间和容量是有限的，教学内容的选择、教学方法的取舍决定了学生的所得，在得言、得意与得法上教师必须要有所侧重。没有一节课是完美的，我们的语文教学在序列上是一个完整的体系，众多个训练点的结合才能促成学生语文素养的整体提高。本课语言优美，容易打动人的内心，激发情感的生成，个人认为在写法上并没有什么突出之处，所以我将重点定在了得言得意上。当然，文章的言、意、法不是彼此割裂的，互相交织的关系让学生在侧重领略某一方面时也对另一方面有所收获。在课后讨论中，有的老师认为文章写法上一边写所见一边写所想是一大特点，应当在课堂上加以重视。我不反对这样的建议，也许改为他来上这一课，孩子们在写法上会有更好的收获，但我教学的侧重点不在此，教师应有坚守自我的态度。

都说"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，在语文教学中，一千个教师上同一篇文章也许就有一千种风格，但总体上是求大同存小异的。遵循语文教学的规律和学生身心发展的特点，尊重教材编者的编撰意图，融入教师个性化的理解，我们的语文课堂才能在得言、得意与得法之间流转自如。

2.你站在哪个角度

我们经常看到这样的现象：同一篇文章到了不同老师的手里，经过每个人的精心设计后，课堂风格往往有很大的差异。有的是平平淡淡，有的是奇崛精巧，有的设计让听者觉得不过尔尔，而有的设计让听课的人拍案叫绝。这是为什么呢？这节公开课后大家进行了充分的讨论，有个观点让我深有感触。文章是写给人看的，不同的人有不同的感受，关键是"你站在哪个角度"。教师的阅读角度单一，必然不能引领学生多角度深层次地领悟，所以，"哪个角度"都要站一站。

本文的教学中，我至少和孩子们从三个角度感受文章描述的事件。首先是从盲童安静的角度，就是出于对花香和春天的喜爱，居然拢住了蝴蝶，感受到生命的活力和惊喜，更加激发对美好生活的追求。其次是从作者的角度，看到了一个盲童的行为，被她对春天的喜爱所感染，和她一起感受这春光的美好；再次是从读者的角度，看到盲童安静拢住了蝴蝶并放开了蝴蝶，被她柔软的心灵和对生命的热爱深深打动，领悟到了心灵的春天。把自己当做安静，我们想象她丰富的内心世界；把自己当做作者，我们感受她的惊讶与感动；把自己就当做纯粹的读者，我们被文章所描绘的和谐画面和所渗透的生命主题打动了心灵。

你在桥上看风景，却不知，你亦装点了别人眼中的风景。语文课堂上的角色置换实质上是心理的置换，无论哪个角度，都是为了领略文字中最动人心弦的魅力。

3.流畅背后的思考

这节公开课上得很流畅，我所设计的环节都取得了预期的效果，学生很多地方的表现甚至超过了预设的效果，令听课的老师们啧啧赞叹。流畅的课堂是每个老师都希望拥有的，但过于流畅是否也是一个问题？不久前读孙双金老师写的《公开课，我们公开什么？》，我对问题的答案有了更深的思考。语文教学的目标是让每个学生的语文素养在原有的基础上有所提高，原地踏步的思考收效是甚微的。从这点意义上说，一节过于流畅的课意味着学生没有得到充分提高，只是展示了现有的状态。

好的提问应当设在学生的"最近发展区"，好的教学是让学生动脑后拥有更多的智慧。我们精心设计的教学环节如果没有激发学生获取更多的感悟，收获更多的智慧，那是低效的。公开课，公开的不仅是教师的智慧，更重要的是学生迸发智慧的过程。也许，我们应当针对不同能力的学生多预设一些方案，教学中无论遇到能力强弱的学生都能有的放矢地加以引导，真正还课堂给学生。

真正的教者，心中装着的是学生。真正的课堂，学生是用心灵触摸文字的温度，汲取生命的养分。无论是什么样的发言，无论是什么样的思考，用心学，用心教，语文课堂"万紫千红总是春"。