浅谈基于任务驱动教学模式下的高校VISUAL FOXPRO课程教学内容改革及实施

卜伶俐　刘丽娜

【摘要】如今高校非计算机专业Visual FoxPro课程教学面临着学生录取分数参差不齐，学生学习的积极性和热情不高的情况，如何调动他们的积极性，变“要我学”为“我要学”是目前的一个很难的课题。所以对Visual FoxPro课程的教学内容、教学方法改革势在必行。本文针对以上问题，提出基于任务驱动教学模式的Visual FoxPro课程内容的改革以及具体的实施。

【关键字】visual FoxPro 任务驱动 教学内容选取 创设情境

【中图分类号】TP311.138-4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0327-01

项目：1.黑龙江省教育科学规划课题（高校VF课程教学改革与实践GBCl212040）；2.黑龙江省高等教育教学改革项目（高校VF课程教学内容和教学方法改JG2012010289）

Visual FoxPw是高等学校非计算机专业的计算机公共课，也是作为“计算机基础”的后续课程。VISUAL FOXPRO是一种关系型数据库管理系统，它不仅支持传统的面向过程的程序设计，还支持面向对象的可视化程序设计。它是开发中、小规模数据库应用系统的常用工具，具有很强的实用性。同时Visual FoxPro也是国家计算机二级考试的一门学科，所以学好Visual FoxPm可为学生将来工作打好基础。

一、高校Visual FoxPro教学现状

对于非计算机专业学生的来说，本身掌握的计算机知识相对较少，难以深入理解这门课，同时学生也抱怨课程内容相对繁杂，难以学习和理解，也无法和实际生活相联系，因而也缺乏学习的动力，更不用说上自主学习，学到最后只是学了一些基本的命令以及简单的界面设计，甚至有的学生只是单纯为了应付考试，不能很好地掌握Visual FoxPro的精髓，更不会把它应用于实践。那么在教学过程中如何能充分调动学生的积极性、激发他们的学习兴趣，提高该课程的教学质量和教学效果，针对Visual FoxPro的特点、难点和传统教学的缺陷，本文重点阐述基于任务驱动教学模式下内容的选取。

二、基于任务驱动教学模式对教学内容选取

1.任务驱动教学

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.内容选取的原则

传统的教学模式先介绍知识点，再应用，讲解知识点时学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力，应用时不知道该采用哪个知识点。而采用任务驱动教学模式，本着适用、够用的原则，针对其自身特点，将以“课本”为中心转变为以“项目”为中心。整本教材完成一个完整的项目，每章实现项目中的一部分，先提出任务，再指出解决问题的方法和所需要的知识。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，做到用什么，学什么；学什么，会什么，提高学生解决实际问题的综合能力。

3.教学任务的选取和序化

4.采用任务驱动教学法组织教学

（1）创设情境

使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或”顺应”所学的新知识，发展能力。比如在讲表操作的任务时，可以预设一个开发学生管理信息系统的环境，先给出本节的主要目标，引导学生分析学生管理信息系统中有哪些表，之后教师给出在Visual FoxPro中如何创建表，以及创建表的时候知识要点，最后学生分组独立的完成学生管理信息系统中所有的表。这样做的好处是可以把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

（2）确定问题（任务）

在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。所以情境设置，是引导学生学习任务的关键，是保证学生主动学习的前提。

（3）自主学习、协作学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的”自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

（4）效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。可以把这两种评价作为学生过程性考核的评价标准，每节课都要有记录，作为学生的平时成绩或阶段成绩，能大大的调动学生学习的积极性，保证课堂的教学效果。

三、改革后教学效果与原来教学效果对比分析

通过基于任务驱动教学模式对该课程总体设计后，学生对改课程学习的兴趣和接受效果有了明显的提高。实践证明.这些方法能够激发学生的学习兴趣.调动学生的学习积极性.提高了学生解决实际问题的能力.能够有效地改善教学效果。