浅析四年级字母教学中的几点做法

王亚娟

英语课程标准在二级目标中对学生提出了了解简单的拼读规律，能根据拼读规律，读出简单的单词的要求。笔者在多年的英语教学中发现，有许多学生英语读不准，学过的单词老忘记怎么读，学习效率不高。究其内在原因，还是在于没有掌握单词发音与字母之间的联系，只知道机械记忆。在去年教四年级之际，我就以字母为切入点，开展了一些拼读能力培养方面的教学尝试。以下是我的几点做法。

一、学好26个字母，打下坚实基础

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此，我先在教学之前听录音比较，检查并纠正好个别习惯发音。然后，我在课堂中让学生反复地听磁带跟读，指导他们进行听读比较，并鼓励模仿得好的学生示范领读，相互纠正发音。同时，我在教学时注重强化个别难读字母和易混淆字母的发音教学。如学生容易把A读成/e/，需要教师预先采取方法防止错误发音的出现。

又如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。于是在教学中我就有针对性地加强这些字母的训练。

教师在教会学生正确读字母后，教师还应当巧用读音归类来巩固。Pep3中recycle1就提供了生动的素材——课文采用“分家”游戏的方法，将26个字母按“家族”进行了分类。通过这一课文内容开展各种游戏，让学生很好地记住了七大家族的成员，初步掌握了字母的发音。另外，我还找到了其他教师自编的chant来帮助学生记忆：A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。I 的家族有两位，IY，I，I是族长。R 和O单独住，它们是单身贵族。

二、字不离词，渗透发音

字母的教学和具体的单词是密不可分的，教材pep3教学一个字母时，总是跟着一排单词，另配有生动形象的插图。有的教师在教学时觉得字母简单会一读而过。我认为这是不可多得的便利素材，既可以让学生对字母有一个生动鲜活的印象，又可以让学生初步感知字母在单词里的读音。因此，我努力挖掘教材的潜在价值，并以此为基础在字母教学中开始渗透单词拼读方法。

如在教学元音字母Aa时，除了利用好课文中内容，我还扩展一些简单词汇序列：cake，lake，name■让学生自己读熟并找出其中规律（因元音字母发音复杂，以四上学生水平不作深入学习）。在教学辅音时，我不仅会让他们读单词序列找规律，还会引导他们与汉语拼音比较，从比较中学生发现辅音字母的读音与汉语拼音不同，但在单词中的发音却有许多相似之处。这时，我借机讲了汉语拼音的来源，同时总结出一些简单的辅音发音规律：b，p，d，t，g，k，h，单词照着拼音读；f，v，牙齿咬下唇，s，z，舌头口中悬；l，r容易分，m，n听仔细；q要砍头x断尾。（现在回头看看，可能引入汉语拼音有些不当之处，还需细细斟酌。）

在四上年级，我通过对辅音字母的重点教学，使学生掌握了一些简单的辅音字母发音规则。到了四下，课本中开始出现pronunciation，教学五个元音字母在开音节和闭音节中的不同发音。在教学中，我考虑到学生的基础和接受能力，没有急于出现音标和强调开音节和闭音节中发音的不同，而是启发学生通过仔细朗读总结出长、短音的规律，并呈现更多学过的单词帮助学生印证这一规律（原来尝试让学生找出学过的同类单词，后来发现超出学生水平，效果不佳）。然后，我让他们试着按照读音规则读出没有学过的生词，从而给予学生成就感，培养他们的自主学习能力。

三、在单词教学中，渗透音节概念和拼读意识

到了四下，教学重点转向词句教学。词汇量是语言的绝对要素，因此需要我们花大力气搞好词汇识记。在学生已经掌握了一些字母的基本发音规则之基础下，我在单词教学中将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，逐步渗透单词音节概念和拼读意识，将单词的音、形、义结合在一起帮助学生高效记忆。

首先，教师应渗透单词的音节意识，让学生建立音节概念。例如：在第一课时教授canteen，garden等发音时，教师可以分音节进行示范和领读，即将canteen有意识地读为can-teen，将garden读为gar-den。这样结合学生已掌握的辅音字母发音规则帮助学生建立起音节的概念，对辅音字母加元音字母组合的拼读有初步练习体会。

其次，教师可在教学中渗透单词的音素意识，开始渗透一些常见固定字母组合的发音。如教学shirt时，我首先把sh这一组合提出来让学生学习体会更多带sh的单词，再与skirt，bird，girl等比较中，体会ir这一字母组合，帮助学生掌握字母组合的发音同时也清扫一些易错词语障碍。

把音素与字母联系起来，不但可以帮助学生读准单词，还能帮助学生以音节为单位有效记忆单词，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的引导，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要能读出这个单词，就能根据字母组合的发音规律回忆起来。

经过四年级快一年的语音渗透和语音拼读能力的培养，学生对语音知识已有一定的积累。但要形成稳定的语音拼读能力，除了教师在教授词汇时引导学生注意单词发音的重点部分，还需要在以后的教学中对重要的拼写规则给予直接、明确的指导并辅以必要的专项练习，引导学生对语音拼读中的基本规律进行总结，以便更好地指导单词拼读。以后的教学中，教师也可以考虑在书写、阅读等环节探索如何引导学生注意观察、分析和思考单词的发音规则，培养学生的语音拼读能力。

【责编 金 东】