高中信息技术教学有效性拓展研究及策略

摘 要： 作者把知识拓展分为能力型与应用型，根据两种类型，提出几种有效性拓展策略，并就几种策略进行归纳与举例说明。

关键词： 高中信息技术教学 有效性拓展 能力型 应用型

新课程高中信息技术课程目标要求信息技术教学“以学生的学科素养为根本目的，在学生掌握信息技术技能、形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，开 阔视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力”。这一目标的提出道出了现在的高中信息技术教育是面向“人”的教育，而不是面向“计算机”的教育。要实现这一目标，信息技术教师要有大信息技术的理念，实施开放式的教育，这就意味着信息技术课程既要立足于教材，又要跳出教材，注重向课外拓展，注重与其他学科的整合。而教材不可能将所有这方面的知识都罗列出来，因此，信息技术教学中的拓展教学也就成了现在信息技术教学的主流之一。

现在的公开课，无论什么级别、什么类型，都包含拓展这一环节。但从课堂的实际情况来看，课堂教学中的“拓展模仿秀”流行起来，经常有不切实际、不着边际、低效或无效的拓展。下面我们以两节“表格数据图形化”的公开课来谈谈有效性拓展。

案例一：以杀毒软件的销售数据作为例子，先讲图表的特点和类型，接下来讲图表生成方法，再拓展到分类汇总后的图表生成方法，最后推出图表的一般制作方法。

案例二：以汶川地震的灾情数据作为例子，先讲图表的特点和类型，接下来讲图表的生成方法，着重引导学生思考图表可能的用途，拓展性的介绍图表在不同情况下的使用的图表类型及用途。

这两个案例各有侧重。案例一侧重的是学生的数据处理能力和综合应用能力型的拓展，而案例二侧重于与生活的实际应用相结合的应用型拓展。那么哪一种拓展更适合课堂教学？适合的拓展应该如何改变我们的课堂？优质的拓展有何特征？优质的拓展如何达到教学的目标？教师如何更好地进行教学拓展？

好的教学拓展应该围绕课程目标展开，围绕学生现有的知识展开。拓展必须起到强化教学主题的作用，帮助学生理解把握学习的知识点，而知识的掌握是课堂教学的根本，是一切活动的焦点。拓展要围绕知识点展开，背离知识点，这些所谓的拓展也就失去意义，成为“拓展秀”。因此，依据学生能力水平和知识水平的不同要求，我们将拓展归纳为应用型拓展和能力型拓展。

一、应用型拓展

应用型拓展，是指引导学生关注生活、自然、社会，关注人类对资源的利用、人的生存状态，给学生足够的想象空间。应用型拓展更加强调社会、自然对信息技术的需要，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践，体现信息技术与应用技术相结合的现代信息技术教育价值观。而这正是信息技术新课标的理念之一：给予学生更多的人文滋养，培养出人格魅力与信息素养俱佳的优秀人才。案例二正是这种拓展，它符合以知识传授为主体的教育向综合素质的发展性教育转变。

现行的高中信息技术教材，无论是教科版还是地图版，实践拓展型的栏目大多是这种类型的拓展。如选用“资料”大多是介绍知识性的常识，与信息技术联系的史实，“实践”也是对社会、自然中信息的处理，“综合实践”是为了进一步培养学生的信息素养，配合课堂教学而编写的，让学生联系社会实际，通过亲身体验促进学习，培养学生的创新能力。

在运用应用型拓展栏目时，常见的策略有以下几种。

1.定向点拨。结合社会发展与信息技术发展的趋势，引导学生进一步学习信息技术的基本技术和原理，培养良好的信息素养，形成科学的价值观。

如，在学习《信息技术基础》必修一中信息技术悠久历史的时候，可以让学生查阅资料，写一则计算机发展历史的材料。然后交流，讨论信息技术对社会发展的意义。

2.联系迁移。从学生已有的经验和将要经历的社会实际出发，帮助学生认识信息技术与人类生活的密切联系，分析信息技术对社会和个人发展的贡献，关注最新的信息科技，激发学生对技术的热爱。

如，在学习《信息技术基础》必修一中的日新月异的信息技术这一节时，让学生发挥想象，结合信息技术发展，以故事的形式描绘100年后的家庭生活。设计这类问题的目的在于让学生发挥想象，理解信息技术对社会发展的重要性。然后通过交流、讨论，了解、体验信息技术在生活中的利与弊，以达到本主题在过程与方法、情感态度与价值观的学习水平上的要求。

3.挑战诱导。通过计算机时间操作为主的多种探究活动，加强信息技术的理论与实践的结合，使学生体验实践操作的过程，强化信息技术探究意识，培养创新精神和实践能力。

如，在《网络技术应用》教学中，让学生制作网线，了解网线的组成和网线制作过程，组建小型局域网，体验网络设计规划过程，探究网络结构，并设计网站，掌握网站的设计流程与网页的制作方法。

4.升华认识。通过构建高中信息技术的人文体系，充分体现信息技术课程的人文内涵，更深刻地认识科学、技术与社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。

如，教学《网络技术应用》中的网络应用安全时，可以让学生查阅21世纪以来互联网发展过程中遇到的重大网络安全事件；讲授加密与解密时，让学生结合实际分析、讨论加密、解密的措施。

应用型拓展通常在讲授新课时进行，让学生通过自主或小组合作的探究和实践，取得成果。教师给予适当指导，并在恰当的时候进行展示和表扬，这样可以不断开阔学生的眼界，拓展学生的思路，在愉快的环境下培养能力。

二、能力型拓展

学业水平考试要求学生对信息技术基础知识要融会贯通，有正确的再现、辨认能力。所以在学业水平测试复习时应该侧重于知识点的联系和迁移发散能力，应该注意培养学生的发散思维和辐射思维，在有效的时间里提高学习效率。这种知识的拓展为能力型拓展，案例一属于这种类型的拓展。在短暂的信息技术学业水平考试复习教学中能力型拓展策略有以下几点。

1.主题拓展，建构网络。实践证明，光有许多零碎的知识而没形成整理的知识结构，就像没有组装在一起的机器零件一样，难以发挥各自的功能。新课程复习的重要任务就是在教师的指导下，学生把各个部分相应的知识联系起来，形成完整系统的知识体。提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，这也是新课标的基本性质之一。

如，在复习网络技术基础的知识时，可以以小型局域网组建（网络分类）→网络结构→网络功能→网络协议→IP地址→域名→C/S和B/S结构为线索，抓住各个模块之间的内在联系，通过对具体知识的分析，归纳出各个模块之间的关系。同时对每个模块知识点展开，从而形成一个网络。

2.规律拓展，举一反三。学业水平测试重视基础，但不是就基础考基础，而是注重基础的延伸和拓展，注重课本理论知识的综合和应用。对知识进行深化和浓缩，每做一题都要注意解决一类问题，对相似的知识按照一定的线索统一学习，形成规律，再由规律拓展新认识，做到知识与技能融合，提高学习质量。

如，在复习信息加工后的模块时，可以将Word、网页制作联系起来复习，这两个知识点有很多相似的地方，如：文字的格式排版，表格布局，图片的插入。通过演示，组织学生交流，培养学生的发散思维。进而迁移到微软另一款软件Excel的学习上。

3.实践拓展，深化思维。对软件的实践操作是信息技术学业水平考试的一大特点，也是考试难点。实践操作题从2010年开始由以前的40分变为50分。试题在强调知识应用的同时，考查学生的信息加工、处理、表达能力。现在试题难度和深度虽然都不大，但随着本学科的发展，考试的形式不断变化，将来可能会有更难的试题出现。如果教师在教学中对现在的测试没有提炼和拓展，对学生的思维能力就会有一定的局限性。这就要求教师在操作题复习中增强拓展性。

总之，高中信息技术教师应理解高中信息技术教学的使命，要以“人本教育”为指导，提高学生的信息素养，以课堂教学为载体，将充实的技术内涵与现科学精神相融合，强化人文精神，高度重视知识的拓展，优化拓展设计，使高中学生成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准.

[2]代军娜.信息技术课堂有效浅谈.

[3]李艺.高中信息技术新课程案例与评析.高等教育出版社（2007-05出版）.