大学英语听力教学策略浅探

摘 要： 听力在英语教学中占有重要的地位。我国大学生的英语听力是英语学习中的一个薄弱环节。本文分析了大学英语听力教学和大学生英语听力的现状，结合教学实践，提出了关于听力教学的一些想法。

关键词： 英语听力教学 现状分析 教学策略

长期以来，在大学英语教学中，听力教学备受重视，因为语言是以词汇为建筑材料，以语法为框架而构成的符号体系的信息载体，其首先是有声的。在大学英语综合运用能力的听、说、读、写、译五个方面，听力位居首位，听是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。美国Paul Rankin教授曾做统计，人在社会日常生活中语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。然而，对于多数学生来说，听力是弱项，是困扰他们的难题。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学需要不断探究的问题。鉴于此，笔者通过对大学英语听力教学和大学生英语听力现状进行分析，结合教学实践，对大学英语听力教学提出一些应对策略。

1.我国大学英语听力教学的现状

1.1学生对听力学习不够重视。

以往无论是普通的期末考试，还是改革之前的四六级考试，测试重点通常是学生的阅读理解能力，这就使学生偏重于书面英语的学习，轻视听力理解能力的掌握，缺乏提高听力水平的动力。因此，学生的听力能力很难提高。

1.2听力课时相对少，听力教学方式低效。

由于课程设置、教学设备及各种条件限制，大学英语听力课普遍较少，平均每周只有1至2学时，虽然学生拥有与课本同步的配套听力材料，由于课时有限，课堂上很难完成所有的课本上所要求的听力训练。课堂上学不完，课下靠学生自学也难以达到预期目的。有时候内容多，时间短，学生几乎没时间认真思考出现问题的原因及应该运用怎样的技巧解决问题。另外，很多学校都采取合班授课的教学形式，学生听力水平参差不齐。对于基础差的同学来说，听力课经常是“云里雾里”。

传统的听力课教学模式是：生词认知—放音—做题—对答案这样不断重复的过程，课堂变成了听力测试课，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，这使得听力课成为一种孤立的行为。教学过程是以教师为中心，学生被动地听的p3OqHrl2BWtlfl4WK23hqA==方式，学生没有主动参加到教学过程中，加上没有掌握有效地方法和技巧，存在严重的听力障碍，久而久之，便会产生厌倦的情绪。

1.3语音基础知识薄弱。

很多学生在入校时语音基础很差，他们不能完整地、正确地读出48个音标，有些甚至连音标都没学过。其实但凡会说的词汇，我们都能听得懂。这是一个非常浅显的道理，每个人要做到，却很不容易。如果连平时的读音都存在大问题，又对重读、连读、弱读、同化、失去爆破、语调变化、省略等一些基本的读音规则不熟悉，在听力训练中，就不能很好地把握说话人的意思和态度，势必大大影响对句子、文章的正确理解。

1.4词汇量匮乏，语法基础不扎实。

词汇量的多少与熟练程度直接影响着听力理解。据调查，许多学生入校时的词汇不足两千，能够活用的更少。对词汇的应用不熟练使得每当听力过程中遇到生词就会紧张，于是不自觉地中断了听的思路，把精力集中在搜索或猜测这个词的意思上了。在日常的教学活动中我们会发现，有些听力题目简单，只涉及很浅显的语法知识，例如形容词的比较等级、动词的时态和语态等，学生都容易出错，更别提非谓语动词和各种从句，以及虚拟语气的用法了。此外，对英美国家历史，文化背景知识（尤其是英美习语典故）等的缺乏，无疑会给听力理解造成一定的困难。

2.提高英语听力水平的教学策略

2.1加强语音教学，奠定听的基础。

在不影响正常教学进度的前提下，最初几节课重点纠正学生的发音，帮助学生发现发音错误，改正不标准的语音，掌握基本的读音技巧。否则，如果学生头脑中对英语的基本发音规律概念混乱，存在大量错误印象，那么这些印象无论如何也不能与正确的发音信号输入相匹配，根本谈不上学生对有声话语的正确理解。总而言之，掌握语音知识不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。

2.2根据学生实际情况，灵活地调整和补充教材。

基于目前许多普通高校的听力都是合班授课，学生人数多，英语基础参差不齐。这就要求教师根据学生的实际情况选择所学内容，确定教学重点及难点。大多数听力教材基本是按话题组织编写的，以文字材料为基础，并且严格控制语速、词汇和句子结构，与现实交际中使用的口头语言有很大的不同。这样的听力教学不注重教授生活中存在的不规范的语言，不注重培养学生在不同语境中运用语言的能力，因此有必要在教材中适量增加自然语言的分量，让学生学习更多的语言表达形式。还可增加各种背景声音和干扰因素，让学生在复杂的背景声音或杂音中准确分辨信息。当然，增添的听力材料一定要适合学生的水平，难度要有阶梯性，内容要有时代感，新颖有趣，形式多样，这样才可以激发学生的学习欲望。

比如，选录一些世界主要电台的英语节目，像美国之音特别英语节目（VOA Special English Program）。该节目用词浅显，基本控制在1500词左右，句字结构简单，单词重复率高，语速缓慢（每分钟不超过90个单词），有助于学生消化吸收。节目内容通常是重大事件或学生感兴趣的新闻。听时事新闻，不仅可以培养学生的语感、反应能力、理解能力、注意力，更可以营造一种语言氛围，使学生逐步适应、熟悉进而掌握广播的语音、语调、语速及节奏特点。此外，运用多媒体教学手段，可播放一些截取的英文电影片段或者最近热播的剧集。教师可以先对剧中人物和剧情发展做必要的讲解，让学生听其中简单的句子或者模仿对白进行表演，从而在领略其中的语言魅力的同时也拓宽视野，创造一个生动的英语学习环境。

2.3培养学生掌握正确的听力技巧。

2.3.1运用预测和推理能力。

听力预测技巧是听力教学的重要环节。学生在做题前可通过巧妙利用时间，快速浏览选项对所听内容进行预测。听力题的很多选项都有比较明显的特点或者使用某种专门的表达形式，如均为动词原形或均为人物角色等或者含有一些标志性的词语，通过这些选项特点我们便可以推测问题可能考查的核心内容，从而明确任务，缩小听音范围，对要做答的问题做到心中有数，有的放矢，提高理解的速度和做题的正确率。推理则是在听力训练过程中，学生通过已知的信息（如题干、选项、信号词等），根据自己已有的语言知识和社会文化背景知识对听力材料的内容进行推测判断。比如听长语篇时，涉及的信息较多，想要抓住所有的信息几乎是不可能的。这时我们可以通过积极捕捉段首句、段尾句、主题句和过渡句来理清句群之间的逻辑关系，对信息进行预测和推理，从而掌握段落内容，明白中心思想。

2.3.2学会边听边记，记录重要信息点。

看材料进行预测的同时要标注出重要信息，听力进行时则要边听边记笔记。边听边记是听力中一项非常重要的技能，但是做笔记并不是要把听到的每个单词都记下来。记笔记是帮助记忆的手段，只要能把重要的信息和一些细节的关键词，如人名、时间、地点、数字等记录下来，就算达到了目的。为了提高记的速度，可采用一定的缩略语或自己熟知的速记符号和标记，简明扼要的笔记可以帮助学生回忆所听过的内容，正确理解信息，区分信息的有效度，加快反应速度。

2.3.3注重“精听”与“泛听”，“听”与“说”的有效结合。

“精听”是指把所选的听力训练材料听细、听熟，把握内容细节。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，在关键词的提示下基本能复述所听内容，这样不仅练了“听”，而且练了“说”。这是在大学英语听力训练中广泛使用，效果显著的一种方法。泛听则要求学生提纲挈领，把握所听的主要内容，培养学生归纳、综合能力。泛听的量要大，内容要广，不必每句都听懂，了解大意即可。教师在教学过程中，应合理地把精听和泛听结合起来，使其互为补充，互为联系。

听和说是学习英语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有机结合起来，要比单纯进行听力技能训练更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合，学生不仅提高听的理解能力，而且能提高口头表达能力。在教学过程中，采用先听—重复—再复述等形式进行训练。

2.3.4了解英美文化，拓宽知识面。

听力材料的题材来自于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面。因此，知识面直接影响到听力水平的提高。许国璋先生曾说：“光学几句干巴巴的英语不行……首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”这里的“知识”就是指英语国家的文化。语言是与文化紧密联系，是文化的载体。要学好英语，就要对英语语言本身及语言所表达的各种文化信息感兴趣。教师应鼓励学生充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具，认识文化差异，消除文化障碍，增强跨文化知识的敏感度。

2.4加大课外训练的力度。

由于大学英语听力课时设置已经很少，学生单靠课堂上的讲解和训练量是远远不够的。要全面掌握所学内容，课后复习也十分重要。学生在课后可以进一步精听，课堂上的内容听后可朗读听力材料，增强语感，也可泛听各种自己感兴趣的英文资料：如听英文歌、收看英语连续剧、电影、看些娱乐休闲的英语节目、收听新闻广播，等等。不要想达到立竿见影的效果，靠量的积累才能有质的飞跃。

总之，英语听力能力的提高是个渐进的复杂的过程，并且这个过程受到诸多因素的影响。听力教学任重而道远，需要我们不断深入探讨和实践。作为教师，我们要不断地摸索规律，采取切实有效的教学手段更好地改善听力教学，帮助学生提高听力技能。

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