作文教学感悟

作文，试卷上的重头戏，也是让同学和老师倍感头疼的话题。部分学生面对作文抓耳挠腮，感到为难；部分老师评改作文眉头紧蹙，感叹作文教学没效果。在十几年的语文教学生涯中，我也有同样的感触。为了突破这种现状，切实提高写作效能，我在教学实践中不断思索、尝试、改革，取得了一些成果，现写出感悟，供大家参考。

一、博览精读，积累写作源泉。

写作和阅读密不可分。读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“劳于读书，逸于作文。”这些经验之谈，是有道理的。

阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以启发思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活的，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助学生了解自己不可能亲自接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。再次，阅读是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。最后，阅读可以丰富学生的词汇，提高运用语言的能力。一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的。阅读名作，可以帮助学生更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，掌握运用评议的基本规律，提高运用评议的技巧。

二、入境思情，学会抒情达意。

作文是一个人思想感情真情的表达，是一种亲切自然的流露。生活中，无论是平淡无奇的日常生活，还是动人心弦的喜、怒、哀、乐，都会给人造成某种程度上的感情冲击，产生苦、辣、酸、甜之感。有所感就有所悟，有所悟就有所思。如果能把生活给予的所感、所悟、所思，通过语言真实、生动地表达出来，就是一篇很好的作文。

可是在现实的作文教学和学生写作中，部分学生对作文的实质理解不透。亲身经历的丰富的生活感受不写，而是专门绞尽脑汁、挖空心思地寻思自己不熟悉的素材。

针对以上情况，我专门进行了引导性的作文辅导。

第一，精心挑选一些优秀作文，分析这些作文成文的经过，帮助他们了解写作文的真实本质。

第二，选材辅导。为训练学生在生活体验中选取写作素材，我特意设计了一些贴近学生生活的题目。如：《家的温暖》、《我好想……》、《感受真情》……让学生在熟悉的生活经历和体验中找事例、谈经验、写感悟。

第三，及时抓住真实的生活素材，为学生提供写作基础。

比如，我班最近召开了一次家长会，会开得很成功，同学们都表示受益匪浅，感慨良多。我就不失时机地抓住这次机会让学生以“家长会”为主题，写一写自己在家长会上的所见、所闻、所思、所感、所悟，要求写出自己的情感。我的话音刚落，同学们就提笔而作，教室里霎时传出“沙沙沙”的写字声。后来我批阅后，感到许多学生都写得真切、感人。特别是我班封豪杰的作文，更让我惊喜。封豪杰是名学习困难生，由于他学习成绩不好，家长这次没有来，在这种情况下，能写出这样的文章，实在难得。现节选其中的一段：

“我吃过午饭，就和同学一起来到学校。过了一会儿，家长们陆陆续续地来到学校。我看到别人的家长，不由地想起了自己的家长。下午3点整，家长会正式开始，可妈妈还没来，我很伤心。随着家长会的进行，我的心情久久不能平静。我看到别人的家长都那么关爱自己的孩子，那么关心自己孩子的前途，我的家长却始终没来。我的心情极度悲伤。但是我还想向所有的家长呼吁：希望天下的所有父母都真心地给予自己孩子真诚的关爱。”

三、仿写训练，积累写作经验。

模仿是儿童的天性，又是学习的最初形式。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。

在阅读教学中，我有意识地充分挖掘课文中指导习作的典型，在分析理解过程中，不仅让学生了解“写了什么”，还让学生领会作者是“怎样写的”，从中总结出构成句、段、篇的规律，并把知识迁移到写作训练中，通过观察、仿写，不断提高学生的写作能力。

我常常让学生学习运用课文中的词语，丰富自己的语言。也常常在讲读课文教学中，引导学生进行仿句写话训练。

例如：我在执教习作课《春天的油菜花》时，在学生对油菜花进行仔细观察的基础上，运用“有的……有的……有的”这一并列关系的句式引导学生展开丰富的想象，进行说话训练。较好地抓住了油菜花的颜色、形态特点进行描述。学生通过观察写道：“油菜花有的还是花骨朵，绿绿的，像一粒粒小玉米；有的含苞待放，像害羞的小姑娘；有的已经盛开了，像一只只金色的蝴蝶。”效果非常好。

此外，在阅读教学中，我有意识地让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。语文教材中，出现频率高的，学生易于理解的构段方式大致有下列五种形式：总分式（总分、分总、总分总）；承接式；并列式；因果式；概括具体式。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，对提高学生的写作能力大有裨益。

四、精心评改，上好讲评课。

“好文章是改写出来的”。精雕细琢，方成佳作；勿忙应对，多有瑕疵。首先，教师要告知学生修改的重要性，修改的方法，让学生自改、互改。其次，学生自改完之后，由教师精心评改每一本作文、评语要多指出亮点和成功之处，对有缺陷的地方的评语要委婉有分寸。当然，对态度较差、胡乱写的作文也要敢于打低分，以示警告。再次，作文讲评时，多读一些“优秀示例”，其中有完整的文章，也有优秀的片段，然后让大家议议说说其中的“成功之道”，有时可以自己一边读一边点评。最后，当学生完全掌握修改点评方法之后，要求学生互批互改，并且要有眉批和总评。

学生对所读之书达到了融会贯通，学会了积累材料，让它成为了自己写作的“源头活水”，学会了方法并可以运用到自己的作文中去，自然就能有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文再也不是难题了。