高效课堂中的讨论必须优化

摘 要： 关于有效教学和如何构建高效课堂的相关问题有：“有效教学的理念”，“无效教学的一些课堂表现和误区”，“什么是高效课堂的表现”，“如何构建高效课堂”等，本文着重探讨其中的课堂讨论问题，包括讨论应遵循的原则、讨论的内容、讨论的方式和应注意的方面。

关键词： 高效课堂 讨论 原则 内容 方式

一

在实际的课堂教学中，要想引发学生真正的讨论，使讨论得以优化，必须遵循以下原则。

首先要注意讨论的民主性原则。要想充分调动每位学生的积极性，教师必须为课堂讨论创造和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏惧地表达自己的认识。如果教师在课堂上板着脸，而学生在座位上提心吊胆，生怕老师会提问自己，想要展开充分讨论几乎是不可能的。因此教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，让学生施展思辨才华。教师可以与学生一起讨论交流，甚至可以把裁定权交给学生。学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的效果。

其次要把握全面性原则。课堂讨论切忌精英表演，必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各个学习水平的学生，这样才符合促进全员参与，争取大面积丰收的宗旨。在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有收获，教师必须精心设计好讨论题，使不同水平的学生都能有思考点。所谓“好”的标准，一是讨论内容能紧扣教学重难点。二是讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发学生思维的灵感。三是除了讲究科学性、启发性外，还应注意要有适当的坡度。这样既要突出“点”，又要照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，使所有学生都有收获。

再次要保证有效性原则。在课堂上一切教学方式都必须经受有效性的检验，所以任何形式的课堂讨论都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面热闹。苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，要提高课堂讨论的质量，首先必须保证讨论内容有一定的思维价值，能促进学生全面、多角度地思考、讨论。

最后要遵循鼓励性原则。教师应在课堂讨论中始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听其意见，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得最终的讨论效果。现在不少中学生在课堂讨论中往往自信不足，缺乏表达的勇气，也有一些教师常常在讨论中轻率地否定学生的不成熟的意见，压抑学生的个性，影响学生创造性思维的发展。教师首先应当肯定学生主动表达的勇气和可取之处，同时对学生不成熟的意见要以诚挚的态度加以点拨、指导、辨析，令其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。

二

怎样使课堂讨论更有效、更优化呢？优化课堂讨论的方式有哪些呢？为此教师必须知道什么样的内容可以纳入讨论范围，因为肤浅的内容使课堂讨论流于形式，而艰深的内容则使课堂讨论失去生气。可以进行课堂讨论的内容大致有以下两类。

一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等。这些内容往往是学生理解教材内容，把握历史内涵的主要障碍。

二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由学生的认知能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因为思维定式受某种旧知识或某些传统的影响所致。这两个障碍是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量和效率。

三

优化的高效的课堂讨论有哪些可操作的常用模式呢？有效课堂讨论的方式主要有四种：

一是“提示引导”式，即在老师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难，由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结，这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论的质量。例如，在高三复习分析李鸿章时，我提出“李鸿章是卖国贼吗？”让学生讨论，学生反映非常强烈，纷纷从自己熟知的李鸿章影视剧中找论据证明自己的观点。我提示大家结合必修一中的“甲午战争”、必修二中的“洋务运动”、必修三中的洋务运动“中学为体，西学为用”思想，对李鸿章有一个全面的认识。于是学生对李鸿章这一历史人物的认识通过讨论而丰富起来。

二是“群体互补”式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处，本组成员进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神。

三是“自由讨论”式，即让学生围绕讨论内容各抒己见，自由辩论。在辩论过程中，老师要注意因势利导，把握方向，最后由老师或让学生在老师帮助下小结讨论结果，这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论质量很有帮助。

四是“角色置换”式，即让学生根据讨论的内容，在教师的安排下分别扮演某些历史人物或社会组织，让他们“身临其境”地表达自己的意见和感受，而且能在轻松愉快的氛围中引燃他们创造性思维的火花。

四

有效的课堂讨论应注意以下方面。

1.及时把握讨论时机

小学生对教学知识的主要认知途径有二：其一是对起始知识的“感知”；其二是对已知识背景知识的“迁移”。教师应紧紧抓住学生认知的两个入口处，在感知、迁移过后及时组织学生讨论，这样就加大了讨论的力度和空间，缩短了学生与知识的距离，增强了真实感。学生获得的知识是有活力的、积极的。

2.灵活选择讨论形式

（1）同桌讨论，简单的寻求规律的问题，或为了巩固所学知识，用疑问就某个问题，互相说一说，如在计算过程中，同桌有不同意见的可以议一议，论一论，这样就能增强合作意识。

（2）小组讨论、辨析概念性问题，或探究操作实验问题，可展开小组讨论，人数以4—8人为宜。在讨论过程中，小组学生各抒己见，互相启发，相互补充，共同提高。因此，它是讨论教学的主要讨论形式。在课堂教学中，教师灵活采用多种讨论形式进行教学，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，实现课堂交往的开放，突出学生的主体地位。

3.有效组织讨论过程

讨论前教师要给予学生足够的独立思考时间，让每个学生都紧紧围绕讨论题进行思考或操作，为后面的讨论做好充分的物质和心理准备，讨论时要分工，明确设立组长，并给学生充分的讨论时间和空间，让每个学生各抒己见，展开热烈、有序的讨论，讨论后进行全班交流，并鼓励学生对讨论结果质疑、辩论、创建，引导学生想得更深，议得更好，学得更妙，体现评价的开放性。